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1、1教研员教研总结报告武都八一中学 何水长在区教育局领导 ，教研室的指导下，依据本学期的校本教研计划 ， 结合本校的实际，积极探索，为提高教学管理 和教研水平推进课改，建设师资队伍，提高教学质量，初步做了一些工作，现简要总结如下 一、转变观念，增强教研意识开展 教研员教研活动是推进课改，加快教育教学创新的客观要求，是学校创建教育特色，提高办学水平、提高学校品位的重要举措，是提高教师素质，发展自我、完善自我的重要途径。我校全体教师能充分意识到只有充分开展学校教育教学 研究，才能使学校的教育、教学工作顺应课改的潮流，不断向前推进。所以，我校教师都能树立教研意识，积极参与教研活动。二、整体推进，形成规
2、模 依据我校的实际情况，按照轻重缓急，难易程度，明确主攻方向，全校整体安排，统一规划。形成七大板块：初中组、高中 组、高考组、综合组、艺术组、体育组、英语科学组、 。七大板块既有统一的语文教研活动，又有单独的实践活动，教研分散与统一相结合的方式组成。三、加强教学研究，注重实效，努力提高课堂教学效益和教学质量。1、 抓好教学常规的管理工作 在当前课改的理念下，探求适合学生的教学方法，不偏离常规教学。教导处认真的抓教师的教学评估细则，这样促使 教师不仅面向全体学生，而且培养了学生的能力。对那些只打阅号，一学期只改一篇作文教师进行了严厉的通报批评。2、加强了教研队伍的建设和培训工作，努力提高任课教师
3、的教研理论水平和教研工作能力，在课堂教学中体现课改新理念在学生搬进新校，工作基本稳定的基础上，根据当前课程改革的需要，教导处组织全体教师认真学习新的教学思想和新课程标准。结合语文新课标，依据学生的实际进行了说课、评课、教学设计等活动，并进行论坛，这样激发了全体教师积极投入到教研教学中去，注重实效的活动，不仅提高了教师的课堂质量，也提高了教师的业务能力2（1）、在开展了全员性的教师论坛中，语文教师 对较好的论坛材料进行了整理推进了交流。（2）、组织全体语文任课教师，进行了一次学习新课标测试活动。（3）、采取自学 与互教相结合的形式，把校本教研和课堂教学紧密结合，要求各任课教师自学收集信息资料，新
4、老教师结对子互学，新教师学习老教师的经验，老教师学习新教师的新观念、共同提高。（4）、教研员每听一节课，都要同课任老师交流评述，肯定成功的方面，指出不足的方面，特别是在重点难点的突破和教学方法选择及运用方面， 同青年教师真心交流，鼓励他们支持他们，让青年教师鲜花般的知识展示出无限风采与魅力。（5）本学期计划每位青年语文教师做到了六个一：每月写一个典型的教育教学案例、设计一个具有新意的教案、上一节具有教改新意的邀请课、写一篇板书或硬笔书法作品。进行一次听课交流、每周写一篇教学反思。（ 6）、要求老师积极参加学校、区教育局组织的各项活动，并把反馈情况记入教师考核业务档案。 四、加强对教研工作的监控
5、、检查、指导、反馈，建立评价体系，确保教研工作落到实处，收到了实效。 1、学校领导深入一线，参与和指导教研工作。为此项工作把关定向指导，做到心中有数，参与到教研活动组，共同进行研究。 2、充分发挥教研员的作用，要求语文教师按开学初制定的计划按时组织活动，加强集体备课和对新教材的研究，为新课程实施奠定扎实的基础。 4、建立评价体系与考核机制。学期末学校对上述工作进行了检查、反馈、总结，并记入了教师业务考核档案，评出了学校教育教学优秀 教师。五、今后工作设想 1、建议学校及时修改并健全教研制度，为使各项制度得到更好的落实，学校应设立检查督导小组，主管领导督促检查各种计划、制度的执行情况。2、教研与
6、科研相结合，发挥课题带动策略。本学期末我们将根据学校实际，确立研究课题，利用假期指定教研组及个人研究的子课题，要求每位教师将自己3确立的研究专题在每周教研活动中探究，然后在自己的课堂教学、贝壳、教学成绩及撰写论文中体现出课题实验的价值。3、建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，展示校本教研的成果。 4、建议学校布置校园文化，让墙壁说话，让楼梯说话，让校园说话，让美丽漂亮的武都八一校园呈现出文化氛围，人文情怀 和艺术境界；尽快将图书馆整理好对全体师生开放，并陆续购入师生急需的好书，营造学习氛围，创建学习型学校，要求教师 每学期至少读 2 本书，并写出有价值的读书笔
7、记 4000 字，同时每月进行一次读书交流，使教师树立终身教育的思想，提倡教师向书本学习，向同行学习，向学生学习。5、研究从反思开始，培养教师的反思意识。带动教师对自己的行为包括自己的课堂教学进行分析，提出问题并能从他人的行为中得到反思；同时在日常的工作中，还要培养学生的反思意识。要求教师课课有反思，养成课前、课中、课后反思的习惯。教师将自己最满意、最有价值的反思提交教导处，学校主管领导 要进行身深入了解，汇集反思，推广提升发扬 。 6、改革备课，实行集体备课制度。 语文 组内成员全员参与设计，一人执笔，分单元备课，课后对教案的执行情况人人写反思。 7、建立共同愿景。鼓励教师个人的自我超越，建
8、立个人愿景，指定个人发展规划；建立教师群体的共同愿景，既建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。总之，尽管我参与学校教研工作中，完成了省级专题研究，既课堂教学中创造教育原理运用策略的研究，但是和上级领导的要求还有相当大的距离。在今后的工作中，我将不断地加大 教研工作的力度，把这项工作做好做实，提高自己及同仁的教研能力，为新课程的实施奠定坚实的基础，使我校的教育教学再上新台阶。4课题结题报告作者:吕志刚 发布日期：2010-3-30 0:02:45 浏览量：2833课题结题报告课题名称：高中语文课堂有效教学策略研作者单位：同济大学附属七一中学课题承担者：吕志刚摘要： 教学的根本目的在于促进
9、人的发展。人的发展包括眼下发展和长远发展,眼下发展是长远发展的前提,长远发展是最终目的。评价课堂教学是否有效，关键在于考察通过教学，学生是否得到进步和发展。高效的课堂教学是指通过教学，教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。关键词：语文课堂 有效性 教学策略 一、课题的提出（一）理论依据：有效教学（effectiveteaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20 世纪以前在西方教育理论中占主导地
10、位的教学观是“教学是艺术”。但随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学就是在这一背景下提出来的。（二）理论价值和实践意义提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展
11、。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。高中生与高中新课程有其自身的特点和内在要求。基于这种事实，普通高中课堂教学评价的创新可考虑以下几点导向性思路：倡导师生教学关系的互换体念；强调学生学的课堂教学主线；注重课堂文化综合指数；注重学生课后延伸性学习以及正确看待高考与科学评价学生。在新课程改革的大潮中，语文教师都在学习着新的课程改革理念，并且力求在自己的课堂教学
12、中化作实际行动。根据多年来的观察，我认为，在目前的语文教学中，还存在着以下的几个问题：有的课堂忽视语文的工具性而一味追求人文性；有的语文课堂沉湎于语文教学的工具性而忽视了人文性；有的语文课堂空泛、浅表，热衷于表面的浮华而忽视对文本的深度解读，使学生的阅读理解水平迟迟得不到提高；有的语文课堂，学生唱主角的同时，教师的功能被忽略；有的语文课堂老师语言平板无味，课堂缺少诗意；有的语文课堂，老师搞一言堂，剥夺了学生的话语权，课堂还是老师的讲堂而非学生的学堂；有的语文课堂从头到尾听不到学生的朗读声；有的语文课堂设计过于随意，处于放任自流之中，缺少一条鲜明的主线来贯串课堂。凡此种种，都严重影响了语文课堂的
13、有效。本文结合自己的教学实践，对有效的语文课堂教学，力求作出比较完整的思考。 （三）国内外研究现状分析1赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从5而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直
14、学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。2.国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自
15、己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施
16、与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。二、研究目标通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索提高课堂教学有效性的方法.途径和评价的策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。三.研究内容语文课堂教学有现状 分析影响语文课堂教学有效性的因素 提高语文课堂教学有效性的策略 四、研究方法采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度
