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1、高中语文教材中难点知识点内容，并做好教学教案分析诗歌鉴赏是高中语文教材中的难点，同时也是高考中的难点，很多学生对此是手足无措，有时即使是老师讲解了，有的学生也还是云里雾里，不得要领。其实作为比较抽象的诗歌鉴赏题目，我们应该尽可能去找到一些方法性的东西、规律性的东西，至少要给学生一些思路，有了这些，学生才会自己去分析、去理解、去赏鉴。诗歌鉴赏分为两个层次，就是“初步了解”和“深层理解” 。对诗歌的“初步了解”分为三步：第一步是关注诗歌的题目。题目是诗歌的眼睛，它能够给我们提示诗歌的大致内容、情感、价值取向，如题目中有“咏”说明是“咏物诗” ， “怀古”说明是“怀古诗” ，还有题目中出现“悲”我们
2、就知道作者的感情，出现“送”我们可以界定为送别的主题等。第二步是关注诗人和时代。关注时代可以让我们对这首诗的氛围背景有所了解。第三步是关注诗后的注解文字，这些文字能够帮助我们理解诗歌的内容，情感产生的原因。这三步使我们对给定的诗歌有了一个粗线条的认识，是对诗歌外围的把握，有了这些“关注”我们就可以真正进入诗歌的内心世界。 “深层理解” ，或者说是深层次关注：是关注诗歌的类型；关注诗歌的直接抒情的句子；关注诗歌的“点睛语、诗眼、练字处、味情语”等；关注诗歌中的典型动作；关注诗歌中的有关典故；关注诗歌的相关的手法，以及关注诗歌的意象和意境。首先就教材中的典型课，李清照的一剪梅和声声慢进行比较阅读，
3、由浅入深的渗透诗歌鉴赏的方法规律。一剪梅和声声慢比较阅读教学目标：1、 感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格。2、 体会作者生平遭遇与创作的密切关系。3、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。 4、体会词的意境和作者的思想感情。教学重难点：1、 学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。2、 体会词的意境和作者的思想感情。 3、 感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美。 4、 培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力。 教学方法：联想法 比较法 朗读法 分析法课时安排：一课时教学过程：一、导入：一般诗词的学习过程总是先从作者的生平事
4、迹和作品的背景资料引入，然后同学们再在老师的引导下对于诗词进行鉴赏，这似乎成了学习古典诗词的固定模式了。当然这样做有助于同学们融入诗词的意境之中更好领会古典诗词的内涵。 （例如我们在学习李煜的虞美人和浪淘沙采用的就是这种方法。）那么今天我们这堂课对李清照的一剪梅和声声慢的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏析去领会词内外的意蕴。二、诵读听两首词的录音，融入词中。 （借音乐与诵读基本把握词的基调）把握两词基调后，集体诵读。花几分钟品读两首词，完成预习要求 1 找出词中所提供的所有信息。 （可以四人讨论）请两位同学在黑板上写上自己组
5、的讨论结果，教师讲评完善答案。一剪梅 红藕香残 花飘零（凋谢的荷花） 玉簟（秋）罗裳 兰舟（独）云锦书 雁 月 西楼 自流的水 眉头心头（愁）声声慢 酒 风 雁 黄花（秋） 窗儿（独） 梧桐细雨 愁三、将信息进行整合2 哪些信息是重要的与作者要表达的感情相关？哪些是次要信息可以忽略不计？举例说明：温庭筠的两首词菩萨蛮和梦江南菩萨蛮小山重叠金明灭，鬓云欲度香鳃雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。 照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。 梦江南梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲！菩萨蛮运用了大量的意象无非就是想表达一位少妇的孤独寂寞的信息用梳洗二字便可以概括完全。虽然
6、意象众多可是它的有效信息还没有梦江南中的多。 一剪梅 红藕香残 花飘零（凋谢的荷花） 玉簟（秋）罗裳 兰舟西楼（独）云 锦书 （雁） 月 自流的水 眉头心头（愁）声声慢 酒 风 雁 黄花（秋） 窗儿（独） 梧桐细雨 愁3 将重要信息中找出哪些信息是相同的，哪些又是不同？这些信息中又有哪些内涵？相同信息：花 秋 独 雁 愁不同信息：月 一剪梅 梧桐细雨 声声慢 分析内涵：不同的信息。比如月。 一中有月，且是“月满” ，月满本该人团圆，然而却是两地相隔，徒增思念与幽怨；声中无月，且烦人心：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴” 。梧桐空心，便可感受词人亦是空心，了无着落；而细雨空滴，分明就是“苦雨”！
7、点点滴滴，拖泥带水，一种凄苦之况便郁然而生。如在心情恬适之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。对所选出的相同的信息进行分别理解，把握相同之下的不同内涵。 秋：一剪梅 （以下简称一 ）中， “秋”由“红藕香残玉簟秋”点出，声声慢 （以下简称声 ）未直接点出“秋” ，却可从“满地黄花堆积”一语断出（“黄花”即菊花） 。不过前者之秋，只是凉秋（“红藕香残” 、 “轻解罗裳”） ，后者之秋，却是冷秋（“冷冷清清” “凄凄惨惨戚戚” ） ，秋凉与秋冷，心凉与心冷，略一品尝，便知况味全异。独：一中的“独上兰舟” ，其实是有着“双上兰舟”的假想的，是对共处时双双泛舟湖上的怀想，是一种温暖感的“唤回” ，或者说仍有
8、着“闲情逸致”的；而当然，到得湖中，照见的是只身孤影，自然更增孤单了；而声中，是独“守着窗儿” ，全无闲情可言，且因是苦捱时间（“独自怎生得黑” ）而透露了一种“苦味” 。雁：一中的雁是“回” ，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来” ，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人” 。但这种“失望”程度与声一比就轻多了：此时雁并非“回” ，而是“过” ，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了。花：一中，花已过盛期，正自
9、飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情；而声中“满地黄花堆积” ，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了。再比如愁。 一中是一种“闲愁” ， 声则胜于“愁” 。 “闲愁”自是相思之情，但何谓“闲”愁？胡云翼先生在他的宋词选里注道：精神上的苦恼。对是对的，总嫌不贴味。此悉当然不是“闲来无事”之愁，因为它溢满了词人的心怀，无时不在；但此愁若与人言，恐就真有“闲来无事”之嘲了，所以我以为这“闲愁”正是以他人之口吻言己相思之愁，有羞与人言之意。 声中却以似轻实重的一句将“闲愁”荡涤干净：“这次第，怎一个愁字了得！”这里的“了”应该加
10、大动态性，强调读出，而不宜与“得”连在一起，以突出“了结”之意，正如李后主言“春花秋月何时了”一般，透露词人见所不欲见，感所不欲感的凄苦心绪。综上所述，李清照的心绪从一到声 ，其实是由“幽怨”到“凄苦”的流变。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，则人事无处寻觅了，因此可说是从相思无限到了相思无地。四、根据分析介绍两首词的背景介绍一剪梅本词大约写于词人新婚后不久，丈夫赵明诚外出求学之时，词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。声声慢这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，这是作者创作的分水岭，相信同学们通过刚才对这两首词的信息整合后能有所体味。五、总结作者因为时间的流逝和经历的增加面对相同或相近的景物会流露出不同的心绪，而这些情绪流露在笔下就形成了文字，如果你们能仔细地阅读这些文字将各种信息充分挖掘，那么我们即使不了解诗词的背景资料也能通过文字本身去发现诗词的内外涵义，这样做就能进一步提高我们的诗词鉴赏能力，有助于发挥我们的主观能动性，自主学习。
