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1、1高二文科班化学教学之我见摘要：由于化学不是文科的高考必考科目，致使文科班的化学教学出现了不少的困难。如何上好高二文科班化学课，使学生在有限的化学课堂上学习到基本的化学知识，提高学习兴趣、提升生活品质、提高科学素养，这是文科班教师应该思考的问题。文章从高二文科生化学学习现状进行调查，分析问题，并提出了文科班化学教学的一些思路和措施。关键词：文科 教学 兴趣进入高二，我校根据学生的自愿选择进行了文理分班，由于高考制度的要求，化学不再是文科班学生的高考必考科目，作为文科班的化学老师，我们应该怎样教好非高考科目的课程呢？为了取得好的教学效果，在开学初期，我对我所教的高二文科班的化学学习情况进行了简单
2、的调查。1、调查结果：你为什么选择文科？A喜欢文科 38.9% B擅长文科 24.1% C不喜欢物理和化学 37% 你高一的化学基础如何？A好 9.3% B一般 27.7% C很不好 63% 你认为高一的化学难度如何？A很难 70.3% B一般 22.3% C简单 7.4% 你认为学习化学最难的地方在哪里？（可以多选）A理论，很难理解 55.6% B方程式，很难背 64.8% C计算，记不住公式 37% D实验，找不到思路 74% E其它 知识点太多，太零散 现在你学习化学的动力是？A会考 83.3% B充实自己 9.3% C其它 7.4% 你认为化学与生活联系紧密吗A紧密 88.9% B一般
3、 5.5% C没体会 5.5% 2、问题分析：通过调查，我发现很多文科生在高一时化学基础非常薄弱，他们欠缺有效的化学学习方法和良好的学习习惯，他们认为化学难学，不喜欢化学，甚至因为逃避化学而选择文科。由于高考制度和应试教育的影响，到了高二，他们已经习惯了把化学当成一门“副科”，对化学相当不重视，缺乏应有的热情。尽管大多数文科生还是能够体会到化学与生活的紧密联系，认识到化学的重要性，但他们学习化学的主要动力仍只是来源于会考，由此可见，现在的文科生在思想上和行动上都还没有充分意识到全面提高科学素养的必要性，功利心很强。不仅学生如此，就连有些老师也不太重视文科班的化学教学，认为教学的目标也只是为了通
4、过会考，认为文科班的教学很轻松，根本不用花太多精力备课，上课照着书上的内容讲，不用做实验，不用太多板书，会考前多练几套试题就够了。从以上问题看来，很多学生和老师思想上都还存在误区，因此要想让文科班的化学教学取得好的效果，要想让文科生自愿自觉、愉快的学习化学还是一项非常艰巨的任务。而要想解决以上问题，我们不但要从老师自身的思想入手，重视文科班的化学教学，转变教学观念，改变教学模式，还要从文科生的思想入手，调动他们学习化学的积极性，加强学习方法的指导和能力的培养。23、改进策略：（1）教师应该从思想上重视文科班的化学教学尽管化学不是文科生的高考必考科目，要通过会考也不是很难，但我们老师也不能像文科
5、生一样从心底里轻视化学，身为教师，我们的职责不是单纯的传授知识，重要的是让学生体会到化学学科的价值并能将所学知识运用到生产生活中。因此，我们要转变思想，要重视文科生的化学教学。首先我们要明白学习化学是提高个人综合素质和科学素养的需要。江泽民同志曾说过：文化素质很重要，应当好好抓，理科的学生要加强学习人文方面的知识，文科的学生要加强学习自然科学方面的知识。如果文科生不具备起码的化学知识，很可能会闹笑话或犯严重的错误。其次，化学虽属于理科范畴，但仍具有它的人文价值。1科学与人文并重是当今教育的突出主题，今天的化学教育已不应该仅仅局限于学科本身的逻辑，而应关注其社会和文化的意义，所以好的化学教育应该
6、是德育的教育，是美的教育，可使学生明辨是非，真伪，善恶，美丑，懂得高尚与卑劣，光荣与耻辱。现在社会上出现了相当多的食品安全事故，我们要让学生体会到不合理的运用化学知识会给人类和社会带来多么严重的危害，提醒学生将来在生活中运用化学知识的时候要懂得理性思考，把握好分寸。因此学习化学也是培养学生社会责任的需要。再次，学习化学是培养学生观察能力、思维方法、语言交流、合作意识的需要。学生从实验探究、观察、思考、交流、合作的过程中得到的收获和能力的培养是他们将来在社会中取胜的重要砝码。最后，学习化学是提高未来生活质量的需要，化学与我们的日常生活联系非常紧密，具有一定的化学知识能够让学生在将来的生活中更加合
7、理的指导自己和家人的生活，如怎样安排均衡而健康的饮食？怎样预防各种疾病的发生？怎样选择日常生活用品？等等。（2）教师应该纠正学生“一切为了高考和会考” 的错误的学习观根据当代的学习观，学生有责任使自己的知识和技能不断地发生改变，学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。因此，教师作为“引导者” 和“促进者”，重要的职责是帮助学生认识学习过程的本质，培养学生的学习责任感，促使学生对自己的学习承担责任。因此，在课堂内外，我们要花一定的时间和精力去做学生的思想工作，尤其是学习有困难的同学，以帮助他们树立正确的学习观和价值观，转变一切为了会考、高考而学习的错误的观念。（3）教师应该调动文科生学习
8、化学的积极性古人云：“ 教人未见其趣，必不乐学 ”。因此调动文科生学习化学的积极性，最重要的一点就是提高学生对化学的兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，如果我们的教学方法得当，学生对学习内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果都会大大提高，反之，则把学习当作一种负担，效果必然降低。由此可见，能否调动文科生对化学的学习兴趣，将直接关系到我们教学的成功与否。而如何提高学生的兴趣，我们可以从教学内容、教学氛围、教学方法等方面进行改进。在教学内容方面，首先我们应该明白文科生学化学的目在于普及化学知识，因此我们必须要严格按照新课程标准和教材的内容，不超纲要求，不任意加深、加难教
9、学内容，不贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化，要让文科生感觉学化学就像他们学地理、历史一样容易，消除他们的畏难情绪，提高他们的自信心，让他们从心底里不排斥化学学习。其次，我们要充分挖掘教材中能涉及到的生活素材，将与化学相关的生活问题和生活知识、与生活相关的化学问题和化学知识融合统一。由于这些知识与学生的日常生活有着非常密切的关系，他们的感触和体会比较多，因此对这些内容自然3感兴趣，当他们能将课堂所学知识又反馈到生活中时，他们便会从心底里喜欢上化学化学。如化学与生活第一章 关注营养平衡中我们可以关注的生活知识非常多，包括糖尿病的症状、饮食禁忌；家庭食用油的保存、选择；牛奶和豆浆的营
10、养区别；各种维生素和矿物元素的生理功能、饮食来源及缺乏症；合理安排饮食、科学制定食谱等。在教学氛围方面，由于文科生总觉得自己的理科成绩差，胆小羞涩不自信，尤其是被老师点名回答问题的时候，更是紧张不敢发言，课堂氛围非常尴尬，因此我们更要给学生营造一种轻松的课堂气氛，不要让他们感觉沉闷、压抑，让他们敢说、敢做。如果学生回答错了，我们绝不批评，而应该肯定他的思考、回答问题的勇气和为班级课堂氛围所做出的贡献。另外在课堂上我们可以多创设一些互助、交流、讨论的活动，让他们先自己独立思考，然后和前后座位的同学交换自己的意见，最后达成共识，当有了小集体的支持做后盾后，学生回答问题时自然就会自信满满不再紧张，这
11、样课堂氛围就会非常融洽。在教学方法方面，我们要重视文科生的课堂参与，因此我们可以多采取实验探究法、阅读讲学法、情景设问法、交流讨论法、调查访问法、参观讨论法等。化学是一门以实验为基础的学科，对于实验，我们不仅不能因为文科对实验要求低而削弱实验，更应该重视实验探究，因为来自实验的声、色、动、感恰恰是培养学生学习化学兴趣与动机的最佳途径。因此我们要采取多种实验呈现方式，如难度稍大的实验可以由老师演示，学生观察；而难度较小，现象明显的则可由学生上讲台操作演示，比如银镜实验；在实验室条件允许的前提下，我们还要尽可能多的创设学生分组实验，如蛋白质的性质实验；回到家，学生还可以在家里进行一些实践活动或家庭
12、小实验，如自制面筋、家用药箱的整理等。对于文科生，课前预习和课后复习的任务在课外难以落实，为了不给他们增加课外负担，我们要在课堂上留些时间，指导学生阅读课文，凡是简单的知识，我们都可以鼓励学生自己上讲台来讲。在教学过程中，我们还要重视教材中所创设的大量的学生活动，如“学与问 ”、 “科学探究”、 “实践活动” 、 “思考与交流 ”“交流与讨论” 等，给学生提供动手动脑动口的机会，让学生成为课堂真正的主人。新课标、新理念、新教材还十分强调充分利用学校和社区的学习资源，因此我们还要通过广播、电视、报刊、图书、互联网等多种渠道收集资料，让文科生也能走出课堂，到社会中、到大自然中去调查、去参观、去学习
13、、去感受，这种开放式教学更能提高他们学习化学的积极性。（4）教师应该加强文科生学习化学的学法指导和能力培养教育改革家魏书生说“ 兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁” ，从教育心理学的角度来说，兴趣既可以是学习的原因，又可以是学习的结果。通过以上方法我们虽然提高了文科生学习化学的兴趣，但如果不对文科生进行科学的学习方法指导，练习或考试时情况糟糕，一样也会打击他们的积极性，捣毁他们的学习兴趣。所以，对文科生进行学法指导和能力培养，当他们的成绩提升后，这种兴趣学习的结果反过来会进一步巩固和提升他们学习化学的兴趣。高二文科班的化学学习有两个阶段，第一个阶段是学习选修一化学与生活 ，这个阶段习题不多，难度不大
14、，通过每节课老师对重点进行总结，下节课提问巩固的方式，帮助学生落实基础。第二个阶段是必修一、必修二的复习，这个阶段难度较大，内容较多，所以这个阶段我们要认真地制订科学的复习计划，进行学法指导，提高学生的解题能力，总之是用有限的时间争取最大价值化的复习。首先我们要帮助学生构建知识网络体系，其次要落实基础知识，将所学的重点知识进行浓缩、精炼，同时也把某些知识进行放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法来提高解题能力。对于必修中的识记性知识，我们应该教学生合理而巧妙的记忆方法，如知识关联法、口诀记忆法、对比记忆法、网络记忆法、类别归纳记忆法等。比如在复习氧化还原反应时，4学生常常把“
15、氧化剂” 、 “还原剂”、 “化合价升高” 、 “化合价降低 ”、 “得电子” 、 “失电子”、 “氧化产物”、 “还原产物”之间的相互关系弄混淆，如果我们教学生记住“还升失氧，氧降得还”八个字的口诀，实际上只需要记住前面四个字，因为后面四个字刚好相反，就能帮助学生很好的理顺它们之间的关系了。再比如复习元素周期律的金属性与非金属性的时候，采取的就是对比记忆法，因为金属性、非金属性在周期表中体现的递变关系刚好相反，于是两者的判断依据也刚好相反，如金属性判断的第一条依据是“与水或酸置换出氢气的难易程度” ，而非金属性判断的第一条依据则是“ 与氢气化合的难易程度”，一个把氢气置换出来，一个把氢气化合进去；同理，金属性的第二条依据是“最高价氧化物对应水化物的碱性强弱” ，而非金属性的第二条依据是“ 最高价氧化物对应水化物的酸性强弱”，一个对应碱性强弱，一个对应酸性强弱，也刚好相反。当进行无机元素及其化合物复习时，这一专题的知识点特别多，方程式也特别多，学生反映最难记，于是我们可以教学生把握元素复习的两条主线：金属氧化物氢氧化物（碱）盐；非金属氧化物酸盐，通过梳理它们之间的相互转化关系可以帮助学生掌握化学方程式的书写，另外通过归纳几种典型的金属代表和非金属代表的物理性质、化学
