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1、附件 1 广东省 2016 年中小学幼儿园教师、校（园）长培训项目申 报 书(初中数学学科)申报单位（公章） ： 韶 关 学 院 负责人： 徐剑 申报子项目 ：中小学骨干教师高端研修项目之项目二：中小学学科骨干教师培训 统筹管理部门： 韶关学院继续教育学院 项目负责人 ： 黄华明 联系电话 ： 13802812528 广东省教育厅 制二一五年八月 2 填表说明1.申报单位须为符合申报条件的法人单位。2.申报子项目指具体实施项目，如“中小学骨干教师高端研修项目之项目二：中小学学科骨干教师培训”。 3.申报要求开展“网络研修”培训项目的单位需填报第 10 点“网络研修社区”内容，其他项目可不填。
2、3 一、基本情况申报单位名称 韶关学院通讯地址 广东省韶关市韶关学院 邮编 512005统筹管理部门 韶关学院继续教育学院项目负责人 黄华明 办公电话 0751-8121333 手机 13802812528项目联系人 黄华明 办公电话 0751-8121333 手机 13802812528申报单位情况电子邮箱 4 相关培训经验请列出近三年单位承担或参与过的教师、校（园）长培训项目、培训特色与成果、社会影响等；跟岗学习项目应突出承担跟岗学习培训的相关经验和成效。一、近三年承担的教师、校（园）长培训项目2013 年承担了“广东省农村中小学教师置换培训项目（初中数学教师、初中体育教师） ”；201
3、4 年承担了“广东省农村中小学教师置换培训项目（初中语文教师、初中物理教师） ”；2015 年承担了“广东省省级中小学骨干教师培训项目（初中语文教师） 、 “广东省农村幼儿骨干教师培训项目”和 “广东省中小学骨干教师科研能力提升专项培训项目”。二、培训特色与成果 （一）培训特色（仅以初中数学学科为例）1.创新培训模式与方法。针对农村初中数学教师在职培训及参训类型特点，采用理论学习与教育教学实践相结合、教师指导与自我学习相结合、集中学习与在岗学习相结合等；授课采用“启发式” 、 “探究式” 、 “互动式” 、 “参与式”等；有效调动学员的学习积极性，深受学员的欢迎和好评。2.课程设置科学，内容前
4、沿。紧密结合数学学科教育改革发展的形势要求，针对初中数学教育教学实际，根据培训项目和对象，开发了多类型的培训课程，在实践中不断更新，较好满足培训对象在知识拓展、观念更新、专业核心能力提升等方面的需求。3.科学的考核评价方式。根据成人在职学习的特点，坚持定性与定量相结合，理论与实践相结合的原则，主要采用论文报告、学习心得、教改方案、课件演示等考核方式，较好发挥学员的自主性与创造性。4.注重培训调研。根据培训项目，在项目实施前组织专门力量通过问卷调查、深入地方教育行政部门和学校召开各类座谈会等方式进行调研，对所掌握资料进行分析研究，为培训课程设置、培训内容安排及培训方法的采用提供充分依据，使培训更
5、有目的性、针对性、实效性，更好满足学员需求。（二）培训成果（仅以初中数学学科为例）1.有效提升了教师的综合素养。促进了教师教育教学理念更新，开阔了教育视野，较好认识学科发展趋势；有效提高了教师开展教改与教研的自觉性与能力，课程资源开发与整合运用能力，素质教育能力，促进了教师专业成长与发展。2.形成了一支高素质的培训师资队伍。在已实施的教师培训项目中，我们努力整合优质培训教师资源，做到高校与教育研究机构和中小学结合，校内外、境内外结合，形成了一支高学历、高职称、高水平，责任心强，对基础教育熟悉并有较深入研究的培训师资团队。这对促进我校师范教育改革，提升师范教育教学水平，融通教师职前职后一体化教育
6、机制将起到重要作用。3.打造了一支优良的培训管理队伍。通过多年的培训实践，管理人员树立了良好的责任意识、服务意识和团队精神，增强了计划、执行、沟通、协调能力，提高了管理水平。4.建立了良好的培训合作机制。我校与地方教育行政部门、各类学校、相关政府部门及社会机构建立了良好的关系，相互支持与配合，形成了互信、互助与共赢的良好氛围。为构建政府部门组织领导，培训基地负责实施，中小学校和教师积极参与的教师培训机制，形成培训规划、资源配置、信息服务、政策调控、经费保障、督导评估、培训研究等现代培训管理服务模式及教师终身学习体系奠定了基础。三、社会影响 5 经过多年的积极努力，我校教师继续教育工作对促进地方
7、基础教育改革发展做出了积极贡献，获得各级教育行政部门和学校与教师及社会的广泛好评。同时，提升了学校在粤北地区与省内及周边省区的影响力。学校的办学声誉和社会影响不断扩大，近年来荣获 “全国文明单位” 、 “全国精神文明建设先进单位” 、 “全国绿化模范单位” 、 “全国大学生暑期三下乡社会实践活动先进单位” 、 “全国五四红旗团委创建单位” 、 “广东省文明单位” 、 “广东省依法治校示范校” 、 “广东省文明校园”等荣誉称号。 “大学生文明教育月活动” 、 “成长论坛”分别荣获全国高校校园文化建设优秀成果二、三等奖。2011 年评为广东省中小学教师继续教育先进单位。学校形成了鲜明的办学特色和综
8、合性学科格局，已成为粤北乃至“红三角”地区人才培养和知识、技术创新的重要基地。二、培训实施方案 6 1.目标定位请根据项目的要求，阐述本项目能够达到的具体目标（定性和定量） 。立足于我省初中数学教育的实际，引导、激励和帮助初中数学骨干教师增强终身学习和主动学习的意识，在现有起点上持续发展；帮助骨干教师了解当前数学教育的热点问题和最新进展，反思存在的弊端，更新教育教学理念；帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律；力争在师德素养、现代教育理念、素质教育技巧、教育教学能力、教学研究能力和服务社会能力等方面有一个质的飞跃，使他们通过培训后形成个性化教学风格，加速成长为高素质、高水平的符合时代要
9、求的中学数学教育专家型人才，从而在全省中学数学教育教学改革中发挥示范、引领和辐射作用。培训要求学员完成 20 天 21 门专题课程及实践教学的集中培训，10 天的跟岗学习实践，参加网络学习至少 600 学时。上公开汇报课至少 1 次，主持或作为主要成员参加课题研究1 项，发表或在投教研科研论文 1 篇，设计制作体现新技术的多媒体课件 2 个，撰写研修报告 1 篇。2.需求分析请根据本项目的目标定位、培训特色及学员需求调研情况，分析培训对象的需求。根据本项目对初中数学骨干教师的培养目标、2007-2008 年承担的初中数学骨干教师省级培训项目、2011 年、2012 年和 2013 年连续三年承
10、担的广东省农村中小学教师置换培训项目数学学科教师培训获得的经验以及对全省范围内多名初中数学骨干教师走访、电话、网络等各种途径的调查情况分析，我们认为初中数学骨干教师在以下方面有迫切需求。1.现代教育教学理念的更新部分教师对数学新课标的理解和把握不到位，如相当一部分老师认为课程内容多课时不足，他们脑海中存在着传统观念下的思维定势，没有很好地理解新教材的编写意图，仍以教师的“一言堂”为主，固守着多讲、反复练的传统模式，既剥夺了学生自主探究学习的乐趣，也制约了学生创造性和个性的发展，这些认识有待改变。2.教育教学理论素养的加强教育教学理论影响着数学教育教学过程，支配着数学教师的言行，教师教育理论水平
11、的高低对把握新课程标准和处理课堂教学起着重要作用。通过对中学数学骨干教师教育教学理论的培训，使他们尽快提高理论水平和教育教学能力，提高驾驭课堂和处理课堂教学问题的能力，减少课堂教学的盲目性和随意性，提高课堂教学效率，发挥学生的主体性，将教学活动延伸至课外。 3.数学专业知识和专业技能的提升部分教师由于自身的专业水平和专业能力有限，教学中难以把握教学目标。面对新教材中增加的新内容在理解和把握上难以达到课程标准的要求，尤其是对选修课内容感觉压力较大，很难完成好选修内容的讲授。围绕新课标中增加的新内容，组织以专题形式通过精讲的方式进行专业培训，如算法知识、微积分知识、数学教学法、数学软件的使用等，尽
12、快提高教师的专业水平，胜任对数学教学中选修内容的讲授。一些教师对新课改下动态的课堂不知所措，缺乏课堂的操控能力，造成了课堂浮躁表浅，合作学习低效。一些教师不能熟练地运用计算机和多媒体手段进行辅助教学。这些都需要通过培训使其掌握一定的现代教育技术，提高教育教育实践技能。4.中学数学教育教学改革动态的了解很多教师对新课改理念认识不足，方向不明，不能很好地处理教学、教研、教改三者的关系，不能深层次思考问题，缺乏创新精神，只是将别人的教改成果和经验盲目地加 7 以移植，没有考虑到课堂教学实际，缺乏对课改艰巨性的认识，缺少迎战困难的精神准备，教学中遇到困难便产生畏惧感，尤其是遇到涉及中考、高考方面问题时
13、就会知难而退，回到传统教学模式上。也有一部分教师在教改方面缺乏理论指导，结果是用模糊的理论导致盲目的实践，远离了教改的目标，使教改陷于僵局。他们迫切需要了解当前中学数学教育教学改革动态和发展趋势。5.数学教育教学研究能力的提高教师成为研究者有利于教师去发现和解决发生在自己课堂中的教学或教育上的问题，有利于促进教师对学生学习的理解，进而改进教学以及提高教育教学质量。许多教师对数学教育教学研究存在畏惧和回避心理，缺乏科研历练，研究意识薄弱，研究能力较低，不了解中学数学教育科研动态，不能承担数学教育教学研究课题，写不出有一定质量和价值的论文。他们都希望通过培训提高数学教育教学研究能力和水平。3.内容
14、设计请简要说明培训内容、课程设计及跟岗实践等的安排。培训内容：依专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行培训，共分 8 个模块。其中专业理念与师德分为师德与专业发展、专业理念 2 个模块；专业知识分为学科文化和学科知识 2 个模块；专业能力分为数学应用、教学设计、教学评价和教学研究 4 个模块。课程设计：共设计了 21 门专题性课程。师德与专业发展模块 2 门，即师德修养与数学教师专业发展和中学优秀数学教师成长历程探讨 ；专业理念模块 1 门，即中学教师专业标准（试行） 解读 ；学科文化模块 2 门，即数学文化与数学美欣赏和数学史话与数学中的若干猜想 ；学科知识模块 3 门，即数学学科与
15、数学专业导论 、 中学数学教学最新动态与发展趋势和用现代数学观点看中学数学 ；数学应用模块 2 门，即数学建模竞赛与应用能力培养和数学软件及应用 ；教学设计模块 5 门，即数学教学设计的标准与范例 、 中学数学教学设计的思想与方法 、 中学数学有效课堂教学的实施与策略 、 中学数学问题教学与设计和数学学科 CAI 课件的设计与应用 ；教学评价模块 2 门，即中学数学教育教学评价和中学说课竞赛与教学评价问题 ；教学研究模块 4 门，即数学教育的现代发展与研究 、 数学教育课题研究与论文写作 、 中学数学教育教学研究课题的选题及申报和中学校本研修的若干问题 。跟岗实践：时间为 2 周。安排学员到省内一些办学条件好、有数学名教师的中学跟岗学习实践。开展集体备课、听名师示范课、评课、上常态课、上汇报课、说课、说题、案例分析、专题讨论、同课异构，课例演示与分析，试题的编制、考试、分析等教学实践活动；进行课题研究、论文撰写等科研活动。模块
