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1、在中小学教师“四个一”教学评价暨总结表彰会上的总结讲话在中小学教师“四个一”教学评价暨总结表彰会上的总结讲话教研室胡海明各位老师、校长：大家下午好！根据教育体育科技局教育教学工作安排，在全县初中、小学教师中，开展人人拟定一节好教学设计，人人制作一节好课件，人人讲一节好课，人人撰写一节教学反思的“四个一”教学活动。这项活动贯穿于教学的全过程之中，全学科之中，全体代课教师之中，按照局教学工作要求，教研室系统进行了组织和实施，除基层学校的前期活动，我们县级活动是从十一月初下发通知后，开始实施，至今天的观摩展示与总结表彰，已有四十多天的时间，四十天活动，进展顺利，下面我将县级组织活动及活动情况作一简要
2、总结：一、本次活动的基本概况归纳起来，特点如下：一时间跨度长自发起通知起，先后经过材料接收、整理，组织展评和展示等一系列活动，共接收基层学校选送的教学设计83+54=139，课件制作83+50=133，课堂实录77+49=126，教学反思84+54=138，共计536，其中教学设计、教学反思是双稿件接收（纸质稿、电子稿），两种课（视频实录课、课件）除电子、视频外，另附文本材料各一（目的就是让评委成员更好的了解和认识本节材料）经过整理、编码、分类处理后，从十一月二十三日起，先后展开对视频实录课、课件、教学设计和教学反思，分学段分学科类型进行组织评选，至十二月八日全部结束。圆满完成这次评选工作。二
3、是辐射范围广校级活动层面，有小学800余名、初中近500名代课教师参与了学校组织的“四个一”活动，选送到县的也达到近540人次，在历届教学评价活动中是为数最多的一次，同时，也表现出评价内容项目的广泛，从备课设计到课件制作，从课堂教学到课后反思，已经贯穿了常规教学的主要环节，占据了教学内容的重要位置，这也反映出我们的教研科研、教学评价紧紧围绕教学这个中心而展开，抓实了教学常规这项教学工作的根基，是一次务实性的教学活动。三是富有时代性在基础教育课程改革推进下，显然，我们的活动内容也在与时俱进：过去现在写教案教学设计粉笔加黑板多媒体课件现场听课视频回放教学小结教学反思稍加留心，不难看出，这次活动思维
4、是全新的，教学技能指向多元，活动对象仍定位在教学这支主力身上，活动重心落在教学常规中心工作上。四是组织严密，实施扎实为了防止评分的随意量化，实行了质性加量化的操作方式，（对每一份作品，都要写出最大的不足和优点，然后量分）为了防止打人情分，事先对材料全部密封处理（实录课除处），用代码识别的办法评选，（就如同教师阅卷一样，只知其内容，不知其姓名、校名等个人信息）为防止评选过程中各种干扰和彼此传递，我们完全选择人机对话方式，设计、反思应用电子稿、课件是演示文稿，实行人机交互，一人操作一台电脑，尽可能地避免一切可能，我们也在想，既然是我们组织实施这次活动，我们总不希望也不愿听到、看到操作中的任何越轨现
5、象，我们就是一个想法，就是要让评得上的教师名副其实，评不上的也要有理有据，心服口服；五是领导重视，指导督查到位从方案的起草，到活动的开展，从时间的推进，到评选的运作，从评价标准到制定，到评选实施督查，都给予了很大的支持和细致的指导；同时也得到基层学校校长的高度重视和有效配合，为这次活动的顺利推进提供了有力保障。二、全程活动中的收获和启迪实施这样一次活动，我们曾发现了许多，也反思了不少，归纳如下（从两方面讲）：（一）教学设计很有品味，课件制作异彩纷呈从139份教学设计的评选中，感到：教师能从教学设计的视觉重新审视自己的日常备课行为，将先进的课时设计理念，通过规范的教学设计方法与传统备课相整合，丰
6、富了备课的内涵。教学设计集中体现了“一切为了学生发展”这一教学理念，做到了：教学预设因学情而定，最大的特点是：参关注学生、了解学生、尊重学生已有的经验和兴趣，在确定目标、设计过程、选用方法上，尽可能贴近学生的需求和爱好。从每一份设计的哪个部位较体现的直观呢？如：宁兴北校区初中数学教师王爱萍圆周角一课的设计，在分析把握教情、学情后开始设计，首先对本节课教材前后做了系统而简约性的分析，确立了圆周角一节所处的位置和学习作用，然后针对自己的学生情况找准起点，进行设计。再如：北小数学教师刘建兰平行四边形的面积一课的教学设计，分析过程抓住学情、抓住学生现有的知识水平，解读到位，在此基础上，才进行设计和建构
7、。这些设计看了之后，入情入味，顺应思维，非常务实，所以，教学设计突出的亮点就是：主体意识浓，再看下去，还有是：目标意识浓和训练意识浓（这不再一一解说）再从133份课件制作成果来看：如果说教学设计是传统备课的革新和教学创作，那么，课件制作、多媒体技术在课堂教学中的运用将是时代教育教学的呼唤。在现代课堂结构及呈现形式上，多媒体辅助教学的功能日益加大，课件操作作为教师教学的新型基本功成份，丰富了现在的教学常规，成为一道亮丽的风景。而课件制作是基于教学设计所建构，已被教育教学所看重，这次教学评价活动在我县教育史上开了个先河，作为“四个一”活动项之一，引发教师的高度关注，表现如何？总体感觉良好，个别表现
8、优秀，具体体现在：一是制作画面精美，操作演示生动1.能充分展示多媒体课件在课堂教学中的特点和优势。2.能激发学生的学习兴趣，引发学生由形象思维向逻辑思维过度，搭建了学生掌握学科思想和思维方法的桥梁。3.能破解教学的难点。将教学内容中的重、难点部分设计成课件，通过动态演示、直观放大、模型解说，把难以用语言描述的内容，以课件的视听方式展示给学生，达到较好的教学效能。二是制作的课件具有很好的交互性、对接性和通用性1.只有交互式的课件，才能实现教学信息的及时反馈，形成人机交流对话，否则，课件只能起到板书板画的作用。在老师们制作的课件里，交互功能还是有所体现和发挥的。2.课件只有跟文本设计形成同步对接，
9、相互勾连配套，用起来才有价值和意义，否则，文本、课件两张皮，异步交错，没用反而添乱。3.经过对课件的评选鉴定，多数交互指向明确，直观、方便和简约，便于多数人利用借鉴，普实而实用，还是有一定的通用范围。如：二中数学教师张春梅宁兴历史教师张君丽宁兴小学部数学教师胡耀华城南小学数学教师王金娥等（根据课件演示情况即兴点之）除上面优点外，他们的课件突出表现在：一是制作与使用上：元件、积件链接自然（素材选取、脚本创作），图文底色搭配和谐（艺术设计），切换自如界面友好（基本操作、程序设计），视听与活动融为一体（音、形、意配合），场景跟画面有机互动（人机互动）。（视时间情况给予解说）看这些作品的演示，就是一种
10、文化分享。二是演示发挥上：能以最优化的出示方式进行安排；能以最合理的出示时机进行展示；参以最需要的运作空间适时展开；能以最优秀的直观画面予以呈现；（视时间情况予以举例）以上是对教学设计、教学反思的影响。接下来继续看：（二）、课堂模式的建构与教学方式的表现已经发生了实质性的变革通过对126节视频课的回放与评选，汇集并整合了十五位评选者的意见反馈，一致认为这次课堂教学有如下亮点一是教学行为的的变革在教学形式表现多样化的各种课堂里，看到了学生的学习是真正的参与，主动的参与、深刻的参与，不仅表现出主体参与的“形动” ，而且表现出主体 “心动”，个别课堂映射出主体的“神动”，（就是说，学习是学习自己的事
11、，不仅反映在动作形体的参与，更为重要的是反映出学生的思维在真正的参与，甚至于一些课堂，通过学生的思维碰撞、交融，形成了独自的知识建构和学）二是教学模式的变革我们不得不肯定，十年课改，我们今天的课堂天翻地覆，在继承传统教学的优势基础上，增加和整合了新的元素，现在的课型跟结构，就是一个新颖和优秀，（纵向跨前十年回顾，课堂教学的风格和模式简直就是两个天地）这次视频课，象：四中语文教师李晓燕讲的变色龙一课；六中数学教师闫安讲的圆与圆的位置关系一课；宁北政治教师张艳艳难报三春晖一课；三中化学教师任锁平质量守恒定律一课；城南小学教师卫艳珍确定位置一课；宁兴小学部贺俊平圆的认识一课；枝柯中心校英语教师陈双佳
12、城南小学语文教师张前娥等等都非常的优秀，在充分展示各自的教学风格中，他们能准确的把握教材、处理教材，合理的驾驭课堂，拓展教材，能对自己所教的内容进行精心的加工，有效的整理，科学的取舍，适度的挖掘。都表现的不凡，能瞄准本节教学目标，不仅定位准确，具体明确，而且在实施过程中得到充分体现，较好的落实。上述这些教师的课堂都是可圈可点的。三、全程活动中的问题与建议通过对四项内容的评选与展示，看到了我县中小学教师教学的精神风采，活动将有效地促进教师教学能力和水平的提高。在收获和进步的同时，也不可避免暴露出一些问题或不足，总的看：教学设计、课堂教学好，课件制作也表现不错，教学反思不如前三项。具体如下：（可从
13、五个方面来谈）（一）、个别教学反思要素不全，深度不够，定位有偏，质量不高当初拟定评价标准时，我们也预测过“反思”这个项目，它跟“课件”一样，都是首次进行评价展示，虽然搞了数年的反思，但总感到不尽人意。拟定标准时就以最低水平标准要求，评价的内容要素仅限于“四项12点”只要点到位，就可以认定：这四项12点：（时间过长可略去，有时间可叙）思效（任务完成、教者行为、学者行为）思得（学识所得、学法所得、教法所得）思失（教师所失、突发所失、学生所失）思改（目标思改、策略思改、结构思改）主要出现的问题：1.教学反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少；2.深度不够：只能说其然，而反思不出所以然。3.定位不
14、准：把反思写成说课，或者是无源之水，无本之本，没有背景和对象就开始反思，反思谁？建议：要把“反思”真正做成“真反思、勤反思、常反思）必须靠一种制度要求和机制激励，加上技术指导，逐步引导转变为教师的自觉行为。（二）、课件制作原创的少，移植的多这个问题，就是包括教学设计、教学反思在内，同样存在类似问题。这不是反对大家网上下载、跟贴，反对上网学习，是要对于网络资源进行取舍、加工、提炼和整合，变成自己的东西，这才是真正的学习和利用。目前的问题是：不考虑教学对象、教学内容和环境因素，激烈挖掘生硬的资源，对我们的教学也不一定匹配。建议：今后在搞课件之类的活动，不只考查你的终结成果，也可以考查创作过程和制作
15、的技术水平，可以作为一项教学基本功现场考量。(三)、课堂教学要注重“生成与展示”（课堂教学中提两小点问题）1、关于“生成”有效课堂就是看“生成”就生成而言：它可分为三种形态：（略述不解析）横向偏重于拓展，指向多元；纵向偏向于深化，指向深刻；系统着眼天全局，指向结构；客观地说，当下课堂生成并不尽如人意。例如：文科中的语文教学，一部分教师就喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，通过朗读，引领学生生成情感、生成语感、生成理解、生成个性、生成创造。再如：理科中的推理教学，面对学生展示资源的“对”和“会”，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成，要生成结构、生成规律、生
16、成方法、生成思想。说到这里，相起了这样一句话：“井淘三遍出甜水”，很有道理，很有哲理。今后教学中，希望在资源面前多加几层追问，跟学生一起接受课堂智慧的挑战。2.关于“展示”（根据评选过程，回忆今上午展示情况结合起来讲）即课堂展示，现代课堂里，往往是在自主或合作之后进行的重要环节，务实型的教师是少不了的步骤。但发现多数教师的处理是“一次搞定”，这样做，是否有利于学生思维与能力的成长，什么事情都有一个循序渐进的过程，跨步过大不利于落实。建议老师的课堂展示：“先组后班”（即先小展示后大展示）“先组”的价值有三：一是确保学生全员参与，共同参与（面向全体的教育理念就能落到实处）；二是既可珍断学生前段学的结果，又可成为班级（大展示）的预演和彩排；三是促成了小组学习的深度合作（大大提升了学生的学习自信和展示自信）；有的教师认为“小展示”浪费时间，可有可无，其实不然。不妨自问一下：如果你没有备课，走进课堂你能潇洒自如吗？所以，小展示很
