快乐识字第二学期课题计划

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1、快乐识字第二学期课题计划一、指导思想：以新课程理念指导教学的改革，关注每一个学生的发展，为学生的发展服务。坚持以教师观念的转变，促教学方式的变革，以教师素质的提高，促课堂教学效益的提高，进一步增强教学的活力，达到扎实双基，重视能力，发展创新意识和能力的教学目标。二、工作思路：1、以科研课题的研究促进课堂教学的改革创新。2、以新课程理念的实施带动教学观念的转变和教学方式、学习方式的变革。3、以常态教学作为提高课堂教学质量的基石。三、本册教学要求：1、继续学习、巩固汉语拼音。在识字、阅读和单元练习的有关题目中，继续学习巩固汉语拼音，重点是复习巩固拼读方法，能准确、熟练地拼读音节，学会读轻声，读准平

2、、翘舌音，用汉语拼音帮助识字，学习说普通话。2、继续识字 950 个。只要求认读，不要求一步做到“四会”。3、要遵照“韵语识字” 的写字方法指导学生写字，教给学生写字规律，举一反三，让学生逐步学会自己写字。执笔方法和写字姿势要符合要求，要重视对学生良好写字习惯的培养。4、能正确地读出学过的词语，并能在口语表达中运用。5、学习朗读课文，初步知道朗读的基本要求，能把句子读通顺，学习读出句子的语气。6、能了解课文的内容，能初步看懂图，讲出图画的意思；认识逗号、句号、冒号、引号、感叹号和问号。7、能围绕一个主要意思，把话说清楚、说具体。8、能阅读第二册阅读（下）和浅显的注音读本，初步养成爱阅读的习惯。

3、四、提高教学质量的措施1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。2、激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。3、转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。4、创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。5、认真学习有关韵语教学的理论，合理借鉴他人的经验，结合新课标的精神，创设新型的教学模式。五、教研教改专题：“快乐识字 尽早阅读”六、教学时间安排：识字韵文 56 课 （92 课时）阅读课文 16 课 （16 课时）单元练习 8 个 （16 课时）以上安排仅供参考，在教学中，教师可以根据实际情况灵活处理。

4、七、教学进度：周次教 学 内 容1识字韵文 1、2、3、4、5（各 2 课时）2、识字韵文 6、7、8、（各 2 课时）阅读课文 1、2（各 1 课时）单元练习 1（2 课时）3、 识字韵文 8、9、10、11、12（各 2 课时）4、识字韵文 13、14、15（各 2 课时）阅读课文 3、4（各 1 课时）单元练习 2（2 课时）5、识字韵文 16、17、18、19、20（各 2 课时）6、识字韵文 21（小学语文多元化识字教学研究课题计划 一、课题的现实背景及意义语文课程标准明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级 的教学重点。” 低年级识字教学的目 标，首先是要让学生“喜欢

5、学习汉 字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练 的现状。 这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽 视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能 进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。因此，在识字教学中，根据学生

6、的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结 合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学 语文识字教学交流会”上谈到： “真正意 义上的教育，是从 识字开始的。人生识字聪明始，成人识 字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。” 作为语文教师，我

7、们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。二、课题现状 “大语文”教学观认为 ，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“ 语文”，其实，广阔 的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著中国当代汉字认读与书写，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在课程改革问答、

8、新课标解读中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。 为此，我们提出了课题小学语文多元化识字教学研究三、课题组成员：组长：成员：四、课题研究实施目标1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。2、有利于培养学生思维能力和创新精神。3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法

9、。5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。五、理论依据1、苏霍姆林斯基的“ 成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。” 而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。2、陶行之教育思想陶行之以为“好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生学 ”、“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多

10、的活知识。提出了“体验、看书 、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。3、皮亚杰的“ 认知学习”理论瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。5、布鲁克斯的“ 建构主义”理论“建构主义 ”理论认为 学生必须主动“投入学习”。死 记硬背的知识是“无用知识”。学生必 须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过

11、内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。六、课题研究的目标通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。 以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“ 亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、 调动情感、体 验合作、参与实践、尝试创新、敢于

12、挑战、体验成功” 的过程中，培养良好的情商，促 进知识的创新的自信心。七、课题研究的主要内容（一）课堂内识字（二）生活中识字（三）、活动中识字（四）、体验识字成功八、课题研究的对象和方法 （一）课题的研究对象 农场学校 1-3 年级（二）课题研究的方法： 主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。九、课题研究的时间和步骤 1、课题研究时间：2007 年 10 月到 2009 年 9 月 2、具体步骤： 第一阶段：2007 年 10 月至 2008 年 1 月 （1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案 ，向上级申报课题。（4）集中

13、学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。第二阶段：2008 年 4 月至 2008 年 6 月 （1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、 观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。（4）撰写课题中期研究报告。 第三阶 ：2008 年 9 月至 2008 年 12 月 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案， 进一步探索，积累资料。 第四阶段：2009 年 3 月至 2009 年 9 月 （1）对实施

14、操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。 十、课题研究的预期成果 1、阶段研究总结，研究案例，研究 论文，教学活动设计等。2、学生的作业等3、教师关于识字教学优秀课堂实录 、案例、论文十一、课题研究的条件分析学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。参考资

15、料1、全日制义务教育语文课程标准 北京师大出版社 2001 年版2、钟启泉等：基础教育课程改革纲要解读 华东师大出版社 2001年版3、韦志成主编：语文教学艺术论 广西教育出版社 1996 年版4、文字学基础与字理识字 黄亢美编蓍 广西教育科学研究所字规律改革字词教学赵玉琦 光明日报出版社第一部分：课题研究论证部分一、课题提出的背景小学语文是一门基础学科，是学好其它学科的基础，而识字又是学好语文的基础。“万丈高楼平地起”，识字的根基打扎实了，学生的语文大厦才能巍然屹立，因此，识字教学一直是人们关注的热点、重点。随着社会的快速发展，科技的突飞猛进，对汉字教学提出了新的要求，可是纵观我们的识字教学

16、还存在着不少误区，主要表现为：1在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。把学生识字当作是教师教字，刻板地遵循着“怎样记怎样用”的思路硬塞给学生，完全不顾学生的反应，学生的识字情况，忽视了学情，忽视了对学生识字能力的培养，忽视了对学生口语交际的训练，忽视了品德修养和审美情趣的发展及人文价值和人文精神的提升。2教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。3不注重学习语言的实践活动。许多老师往往把教材上的字教学生记住，会组词造句，就算万事大吉，然后把它们“束之高阁”，等复习时，再拿出来让学生抄、组词这种缺乏系统的识字教学，导致还生率极高，学不能致用，学有何用？4缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，