《情境教学_多彩美术区的创设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境教学_多彩美术区的创设（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20115王红梅情境教学多彩美术区的创设区域活动是教师根据幼儿需求和主题教育目标创设的一种幼儿个别化活动形式。小班幼儿由于年龄小、动作发展稚嫩、合作水平较弱这些为教师开展美术区域活动带来一定挑战。而如果教师能够根据幼儿需求与身心发展特点为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的主题情境性区域环境这样不但能够体现主题进展情况推动主题的发展而且能够激发幼儿活动的兴趣丰富幼儿的个别化经验促进幼儿个别化学习能力的发展。在活动中幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容体验操作和交往的乐趣积极主动地发现、探索和表现。这是对幼儿园教育指导纲要精神的有效落实是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段
2、之一。经过一个阶段的实践研究我们总结了以下几点经验一、细心营造生活性的情境指南中指出小班幼儿的行为易受情绪的支配对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、游 戏特征我们应努力创设与幼儿生活贴近的区域环境。例如在娃娃家的主题区域活动中我们为幼儿开辟了种围棋书籍区域内放置着两张围棋桌在这样优美、宁静的环境中幼儿非常乐意与同伴进行围棋对弈或者围棋研究。二、运用语言、问题创设情境情境的 创设离不开语言的支持。教师通过语言描述能够进一步烘托情境、丰富情境从而使幼儿对所学的知识产生兴趣。除此以外设置各种问题情境也是区域活动创设的必要因素。在问题情境中教师的提问方式要形象并能引导幼儿自己提出问题留给幼儿
3、尝试、讨论、发现和充分想象的时间和空间让幼儿自己动手动脑提出问题从中构建教学模型发展创新意识。在一些益智游戏中我们可能无法给予幼儿一个明确的角色定位或者环境情境这时候我们就可以运用语言、问题帮助幼儿丰富、深入情境。比如大班“破译电话号码”的益智游戏在游戏中我们要求幼儿开动脑筋破解不同颜色电话机上的图示、加减算式的提示最后得出一串完整的电话号码。在这个游戏中我们用了“ 我们来学学小侦探、小警察的样子帮助小动物破解这神奇的密码吧”、“加油看看谁能最先破解完所有的密码谁就是大一班里最会动脑筋的孩子”、“我们来把破解出的电话号码记下来打个电话过去猜猜谁会来接电话呢”等等这样的趣味语言、问题 引导创设了
4、一个无形的游戏情境帮助幼儿积极、主动地投入到游戏活动中。三、运用角色身份 创设情境曾有学前教育专家说过培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一。幼儿可以通过角色扮演而实现其角色转变的过程进入他人角色并体验他人情感和行为经验从而习得该角色的行为规范和道德要求。只有培养幼儿角色意识和角色扮演能力才能让幼儿认知自己身边的各种角色理解各角色之间的关系为以后扮演现实生活中自己的角色奠定良好的基础。因此我们有理由相信在原本枯燥的个别化学习活动中融入角色情境也能增加游戏活动趣味性也能大大提高幼儿对区域活动的兴趣与持久性。比如我们在大班益智区创设了“身体的秘密 ”游戏区域在游戏中我们
5、赋予幼儿“ 小医生” 的角色身份而 “医生们”的工作是有系列性的他 们首先需要将不同颜色的拼图碎片拼完整完整的图片上会呈现几个红色的小点而这些红色的小点就是病人的疾病根源我们提供给每个“小医生” 一本病 历卡记录本医生们可以用文字或者图示的方法将这些疾病记录。在这个游戏中幼儿模仿了医生的角色行为通过角色扮演他们获得了很大的乐趣原本在益智区的拼图游戏中幼儿常常碰到困难后就没有继续挑战的勇气但通过角色的任务意识激励幼儿在游戏过程中积极寻找疾病根源学会做事情坚持到底。完成拼图后由于拼图的游戏结果无法保存我们改为记录拼图显示的身体疾病让他们将以往无法保存的拼图游戏结果呈现给同伴获得前所未有的成就感。同
6、时记录的过程也帮助幼儿发展了利用图示、文字表达表现的能力。四、运用社会生活经验创设情境正当“操作” 在幼儿学习过程中的意 义越来越“深入人心”时许多研究结果和实践经验又向我们提出了一些新的疑问如教师为幼儿提供和准备的操作材料对幼儿是否有意义教师提供的区域游戏操作材料是否会限制幼儿的思维幼儿是否能把当前的活动与日常社会生活情景联系起来并转化为解决实际问题事实上幼儿的区域活动并不仅是以一种个体孤立的方式和状态存在的如果我们把幼儿置于社会情境之中幼儿发生认知冲突的可能性就会大大增加。来自幼儿直接社会生活情境中的问题才是驱使幼儿投入游戏活动的重要动力。比如配合上海世博会召开的契机我们创设了世博旅行棋游
7、戏我们结合幼儿的观博经验设计了一个棋盘棋盘上有幼儿喜欢的世博场馆通过掷骰子幼儿会经过曾经参观或者期待参观的世博场馆并用语言向同伴介绍在棋盘跳格、退格的机关里我们融入了观博文明礼仪比如“ 看到垃圾帮忙投进垃圾箱进一格” 、“参观日本馆插队退五格”等等 游戏棋在所有益智游戏中相对比较能吸引孩子注意但由于过强的游戏性会使孩子忽略游戏中寓教于乐的部分在此游戏中教师融入了语言、世博知识、礼 仪文明等社会情境使得幼儿不仅玩得高兴同时也积累、运用了社会经验、 扩展了各方面的能力。像这样类似的游戏还有在“我要上小学 ”主题背景下开展的 “小学生生活棋”、在“动物大世界”主题背景下开展的“动物园历险 棋” 等。
8、情境式区域活动提高了幼儿参与区域活动的兴趣有利于幼儿学习能力、情感态度以及同伴友爱、合作等良好品 质的发展较好地实现了幼儿在快乐游戏的体验中有效学习。作者单位上海浦东新区听潮艺术幼儿园深度视点情境教学1920115“娃娃家 ”游戏。我首先用积木给“娃娃家 ”做了几扇门幼儿可以根据自己的兴趣选择多种款式的门帘进行装饰。他们有的粘贴纸圈、有的将小花涂色后串成门帘、有的将剪成一段一段的饮料管进行串联经过幼儿的巧手打扮娃娃家呈现出温馨的景象。同时幼儿在制作门帘的时候不仅发展了动手能力和审美能力还培养了对于家庭的热爱之情。同时随着主题进展我们还不断丰富区域环境及游戏材料。如在娃娃家的墙上挂上全家福照片孩
9、子们可以看看讲讲我家有谁还可以自由点数数数家里有几口人从而让幼儿进一步关注自己的家同时也可以互相了解一下别人家里的情况比比谁家的人多谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福开展了装饰相片的活动。同时我们给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花。幼儿在 选择装饰时可以根据家人喜欢的水果喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。这种情境化的区域活动改变了传统美术区域活动中幼儿为装扮而装扮为画画而画画的技能训练与学习中而是将生活与情感带入游戏赋予游戏的意义。二、用心创设角色化的情境小班的幼儿喜欢模仿、扮演角色于是我们在活动中引入角色情境。我们根据主题进展和幼儿的发展水平逐步增添了“豆豆点心” 、“凉快
10、商店 ”等区域内容。由于这些活动源于幼儿已有的生活经验而且教师创设了类似于生活实际的游戏情境投放了适宜幼儿操作的游戏材料如点心店里小班幼儿戴上头巾和围兜用彩纸剪面条和薯条用彩泥制作蛋糕、园子用纸团和彩纸制作水饺、 馄饨因此幼儿在扮演点心师、商店服务员参与游戏时情绪愉悦轻松自在主动选择区域内容。教师在区域活动中以表扬、鼓励支持幼儿游戏以商量的口吻提出想法和建议以游戏者的身份参与活动引导幼儿在情境化的区域活动中体验动手的乐趣。三、巧妙设计区域空间环境情境性区域环境是对幼儿活动具有暗示性的一个环境。如何让区域环境成为“ 会说话”的“提醒者”默默地发挥着它特殊的、潜在的教育功能需要我们加大对环境创设的
11、思考。配合美术性区域活动的开展我们十分注重创设以幼儿的能力为主的墙面、地面、空中环境。如运用活动室的墙面布置了商场的画面可以根据主题变换不同的商店。过新年时开设灯笼坊老师塑封好的五彩灯笼贴在墙上吸引幼儿用五彩的纽扣拼贴灯笼上的花纹装扮商场过年情景。秋天到了开设水果展览会夏天好热呀就变成凉快商店。同样利用地面创设开心鱼塘在空中垂挂雨伞、雨滴和云朵创设雨景。重要的是教师完成环境大框架更多的是留给幼儿这样幼儿就可以在创设情境性环境中运用多种材料大胆操作在美妙的暗示性环境中完善环境给了幼儿体验成功的机会让环境与幼儿直接对话让幼儿与环境相互作用使幼儿在温馨宽松的教育环境中获得快乐获得提高。四、大胆运用幼
12、儿作品丰富区域情境性在传统的区域活动中每个幼儿都像操作工似的为操作而操作。而在情境式区域活动汇总我们引导幼儿在情境中完成作品并将这些作品投入到情境中丰富情境成为幼儿游戏的一部分。如把“ 加工厂”里包好的糖果投放到超市里将装饰好的背心、太阳镜放到表演区等。 这样既增强了幼儿在游戏中成功感体验同时也更好地促进了幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动。五、 讲评再现区域活动情境性情境性讲评是推动幼儿参与美术区域活动的重要手段之一。幼儿在区域活动中常常会遇到困难或出现问题。有的困难是个别的有的困难却是班中大多数幼儿都会碰到的有的是自己能够解决的有的却无法解决。对于那些大多数幼儿都有的共性问题教师需要进行讲评
13、。这时的讲评教师可以通过一定的暗示、提示或追问激发所有的幼儿共同动脑筋、想办法提升幼儿解决问题的能力。如幼儿在画完雨滴娃娃后渐渐失去了兴趣。这时我充分利用了讲评的契机让幼儿之间相互讨论雨滴是怎么落下来的雨会下在哪里师生一起通过视频观看雨景共同分享知识经验分析讨论区域中出现的问题师生一起补充完成雨景一角。同时在开设新的区域活动时也一定要讲评。教师此时的讲评不但能激起幼儿兴趣同时还能让幼儿通过讲评了解区域从而更好地激发幼儿的参与性、主动性。同 样幼儿在区域活动中有好的办法、新的玩法、优秀作品时一定要讲评。教师可以用照片再现幼儿的好作品。幼儿都喜欢被表扬因此在游戏中幼儿有好办法、新玩法、优秀作品时教
14、师一定要在讲评时给予充分的肯定和鼓励。这时的讲评不但使被表扬的幼儿能够体验到成功感同时还能激发其他幼儿更积极地投入到美术区域活动中。通过创设美术区域情境性小班幼儿对美术区域活动的兴趣与日俱增能自由自主地参与积极大胆地尝试活泼大方地与人分享作品既促进了幼儿各方面能力的发展更增强了幼儿的游戏体验。作者单位上海浦东新区听潮艺术幼儿园有人说孩子有一百种语言当我们蹲下身子倾听他们的语言解读他们的行为时我们就走进了他们的世界一个充满好奇、充满探索的不一样的世界这时我们就成为了和他们一般大的孩子我们就能知道他们的所思所想就能知道他们需要什么讨厌什么我们就能和他们成为朋友。朋友之间一切都成为可能。一、敏 锐的观察是指导的基础案例贾屹恺今天选择了小猫钓鱼的游戏他像模像样的钓了几条就开始把钓来的小鱼放在一块长方形的积木上我走过去“凯凯你在干什么”“我要开始烧鱼了红烧。”他沉静在自己的游戏中“你看还有许多小鱼没有钓上来小猫饿的哭了快去钓呀”贾屹恺振振有词地说“ 这几条 够了我烧好了就喂他。”他继续烧鱼我不再干涉他他烧了一会儿喂给小季冬兰情境教学区域活动指导例谈深度视点情境教学20
