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1、归因理论及其在大学英语教学中的应用科技信息.外语论2oSCIENCETECHNOLOGYINFORMATION2011 年第29 期归因理论及其在大学英语教学中的应用严映雪 1,2(1.山东农业大学外国语学院山东泰安 271018;2.陕西理工学院大学外语部陕西汉中 723001)【摘要】归因理论对大学英语教学有着重大启示意义.本文介绍了归因理论,提出大学英语教学中怎样应用归因理论教师要对自己的教和学生的学作出正确归因,引导学生对学习作出积极的归因【关键词】大学英语:归因理论AttributionTheoryandItsApplicationinCollegeEnglishTeaching【A
2、bstractAttributiontheoryisanimportanttheorytoEnlightenCollegeEnglishteaching.Thispaperintroducesthetheory.Itisheldthatteachersshouldsortouttheteachingandstudentslearningactivitiespositivelytodirectstudents,SOthatstudentmaybemoreawareoftheirlearningwithcorrectandpositiveattribution.【KeywordsCollegeEn
3、glish;Attributiontheory.0 引言大学英语课程是全国高校很重要的基础课程学习者在学习过程中会对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价.各种影响学习成效的因素的归因分析对往后的学习效果影响极大.1 归因理论1.1 归因简介心理学中的归因指人们对自己或他人行为或状态作出的解释.即解释导致这些行为发生或状态存在的原因根据功能.可分为适应性和非适应性归因.前者能促进学习进步.后者则妨碍学习进步.根据来源,可分为内在和外在归因前者从自身方面解释行为.而后者则从外在因素方面进行解释根据可控性.又可分为可控和不可控归因1.2 归因理论的基本理论观点1)根据行为原因的来源维度可分
4、为内因和外因内因是影响行为的主体内部因素,包括能力,努力,需要,动机,性格,态度,情绪,品质,个性等.夕因是影响行为的外部条件,包括任务难度,机遇,条件,他人的帮助等个体的任何行为既有内部原因.也有外部原因;内因是行为的根本原因外因只有通过内因才能起作用2)根据行为原因稳定性维度,可分为稳定和非稳定原因稳定原因包括能力,需要,动机,个性,任务难度,社会规范,职业要求等;而非稳定原因包括努力,机遇,情绪,情境等稳定原因具有经常,一贯性的特点,是影响行为的首要原因:非稳定原因具有偶然 ,暂时性的特点,是影响行为的第二位的原因3)从控制性维度,可分为可控和不可控原因能力,性格,品质,任务难度,情境等
5、是不可控原因,而情绪,努力等是可控原因.不可控原因是一种客观存在.不因人的主观意志改变人们在对行为归因时要避免因不能客观分析可控性和不可控性原因对行为的影响而导致主观和片面性4)以上三个维度相互搭配,相互组合5)不同的行为归因.会引起不同的情绪反应如果把成功归因于内部原因会使人感到满足和自豪:若把成功归因于外部原因则使人产生意外和感激的心情:若把失败归因于内部原因.会使人感到内疚和无助;若把失败归因于外部因素,则使人产生气愤和敌意6)归因还会影响人们的期望变化这种期望变化和原因的稳定性紧密联系在一起.具体表现在:如果将成功归因于稳定因素行为者会增强信心,对今后类似的任务有较高的期望;若将失败归
6、因于稳定因素行为者往往容易放弃努力对未来成功的期望值较低;若将成功归因于不稳定因素行为者会认为未来成功可能小,因而对成功会不抱希望:若将失败归冈于不稳定因素.则有利于维持行为者的自信心 ,激励他投入到以后的行为中去.以改变目前的状况7)归因影响情绪和期望,必然影响成就动机具体而言,若将成功归因于内部的,稳定的,可控的原因将会强化进一步活动的动机;而将成功归因于外部的,不稳定的,不可控的原因.则无助于强化甚至还会弱化进一步活动动机.若将失败归因于内部的,稳定的,不可控的原因,则会弱化进一步活动的动机:而将失败归因于外部的 ,不稳定的,可控的原因,则不会弱化甚至还会强化进一步活动的动机成功结果如果
7、被归因于稳定因素,稳定因素可促进再成功.再成功之后.情绪积极,成就期望高,动机水平也高:成功结果如果归因于不稳定因素 .成功可能少,情绪消极,成就期望就低,动机水平也低:失败结果如果归因于稳定因素,则会造成再度失败.由此情绪消极,成功期望低.动机水平也低;失败结果如果归因于不稳定因素.失败可能少 .情绪积极.成功期望高.动机水平也高归因理论认为不同的人对成就的定义不同.成功与失败是相对的而非绝对2 归因理论在大学英语教学中的应用教师一方面要对自己的教学进行正确积极的归因.另一方面要对学生的学习作出正确积极的归因更重要的是要引导学生,使他们对自己的学习作出正确归因,以提高学习积极性.增强坚持性,
8、从而提高教学的质量教师可以从下方面应用归因理论1,从教师自身人手.运用好归因理论教师在教学过程中要对自己的行为作出实事求是的评价和归因把自己摆在客观的位置上进行自我观察,分析和归纳利用自我知觉的信息优势进行自我权衡,以得出合理,公平,有益于改进教学工作的结论.教师应用全面,辩证和发展的观点去分析和综合.对自己的教学工作进行正确积极的归因同时要以自己的归因作学生归因的榜样和参照系2)根据学生归因风格因材施教归因风格指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向.每个学生个性特点,生活经历,认知风格等存在差异他们的归因风格也有差别.因此,教师要关注他们的归因反应,了解其归因特点,以便因材施教.例
9、如对于有逆反倾向的学生.要耐心地引导他们认清自己的优缺点.客观分析其成败原因3)对学生的学习行为进行正确评价这里的评价指教师直接指出学生学习行为的好坏,要他们继续发扬或纠正的教育行为.教师对学生的评价一定要客观,公正,一视同仁,尽量减少对学生归因产生消极影响.不能使学生感到自己的能力低下.4)对学生在大学英语学习的挫折感要正确引导学生在大学英语学习中经常会由于成绩不理想而产生挫折感.从而产生消极的情感体验,进而发生消极的行为反应.教师应指导学生正确归因,化消极为积极,使其产生新的期望.为此,教师应帮助学生正视挫折,实事求是,找出失败的自身原因,稳定原因,可控原因,以及外部不可控的因素.这样才能
10、准确把握失败原因如果是自身可控的因素造成的,就要克服自身不足,通过努力去获得成功.如果是外部,不可控的稳定因素造成的.则需要降低原目标的重要性或重新调整目标.否则就难以克服挫折感5)引导学生对学习结果多作努力归因要让学生明白戚败主要源于不稳定,可控的内部原因,如努力,注意,学习方法等,因为这才是积极,有益的归因方式.尤其要强渊努力的作用.一般而言,无论优生,差生,归因于主观努力均是有利的把成败的原因归于自己努力,能够激发成就动机,提高学习(下转第 326 页)2812011 年第 29 期 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION0 建筑与工程 0科技信息F穿越管段回托力 (k
11、N);f-_一摩擦系数,宜取 0.10_3;L穿越管段长度(m):D穿越管段管身外径(m);Ds穿越管段钢管外径(m);ds穿越管段钢管内径 (m);l你讲密度,取 1.15 一 1.2;s钢材密度密度,取 78kN/m;K粘滞系数.取 0.010.03:2.5.2 管线允许拉力P:s.A,P 管道的允许拉力 ;A 管道的截面积:s 一钢管规定屈服强度(MPa)2.5.3 安全校核管线安全回拖须满足:PlP式中:P 管道回拖力 ;P 为定向钻机回拖力 ;P 管道的允许拉力:3 施工图设计3.1.平面图根据确定的设计方案和计算结果,采用管道设计软件或手工进行施工图绘制.平面图上应出管道的中心线.
12、出入土点坐标以及与穿越控制桩的尺寸.还应画出穿越平面位置图.穿越轴线两侧建(构)筑物.固定墩的位置及标志桩3.2 纵断面图绘制纵断面图时宜用人土点作为坐标原点.根据计算结果依次画出轨迹线的每一点横坐标值至轨迹线画出为止.为便于施工人员一目了然,应表注斜直线段,曲线段,水平段的横向坐标及起终点的位置,各段的管顶设计埋深,曲线段所对应的圆心角,出入土点与线路段水平角与竖向角的叠加角等参数.lIm11I/1:崖丑 C0l1入土角;2出土角;A入土点;D出土点;B第一曲线段和直线段轨迹变化点:c直线段和第二曲线段轨迹变化点.h轨迹(铺管 )深度 ;LI+RI+L2+R2+L3定向钻铺管水平长度导向孔轨
13、迹设计图4 结束语随着科技进步及经济实力的增强.更先进的穿越技术将不断应用.水平定向钻技术会越来约趋于完善,油气田和管道工程及城市建设中将越来越多的应用这项技术.总结已建成的定向钻穿越工程的设计经验,吸取教训弥补不足,不断总结和提高,是这项技术将会得到推广,体现出它的优越性.【参考文献】1GB504232007 油气输送管道穿越工程设计规范.2GB504242007 油气输送管道穿越工程施工规范.(上接第 281 页) 积极性,增强自信心坚持性.对优等生来说,不至于过分骄傲,还能继续努力.对差生而言,不至于太自卑,不会因一时挫折而降低期望,也会进一步努力必须注意强化努力要争取得到实效.一方面要
14、使学生感到努力是有效的另一方面又要使学生感到努力不够.还要继续.当然,对于学习确实无能的人,可以给一些相对容易的任务然后把成功归因于能力等,以增强其自信心,起到激励效果6)直接把正确归因告诉学生教师也可以直接告诉学生他们不当的归因及其方式.指导其形成积极的归冈或归阏方式7)加强对学生积极,正确的归因方法引导教师可以通过自身或具体学生的现身说法告诉学生怎样正确归因;通过鼓励和赞许强化其正确归因,通过否定矫正学生归因误差 :教师还可以个别谈话.组织学生讨论来引导学生3 结语责任编辑: 王静大学英语教学中.教师对归因理论的正确运用会对整个教学的效果产生积极的影响.【参考文献】l1MarionWill
15、iams,RobertLBurdenPsychologyfor【.agugeTeachers:aSocialConstructivistApproachM.Beijing:ForeignhguageTeachingandResearchPress2000.2秦晓晴大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解现代外语,2002(1).3江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响Jll 解放军外国语学院.20o3(2).4李昌真.运用归因理论研究非英语专业学生英语学习行为J1l 外语界,2004(6).5陈平文.归因理论及其对外语教学的启示J1l 哈尔滨学院,2005(6).6张庆宗.英语学习自
16、我归因调查与分析啪.外语与外语教学,2002(7).7张春兴.教育心理学 MI. 浙江教育出版社,2000.(上接第 288 页) 观能动性,在项目中承担好各自的角色; 第三是要注意操作步骤的循序渐进,从简单到复杂,从模仿到创新,引导学生由浅人深,由点到面完成项目7 网上交流这一步是对项目教学的完善和补充.由于学生个体差异等原因.如:信息技术的基础知识和基本技能掌握程度的差异 :学习兴趣和学习态度的差异;课堂接受能力的差异.为了方便学生学习 .利用 OQ 和学生进行学习交流,利用个人博客对学生共同关注的难点问题进行讨论和答疑问,利用个人博客,QQ 群提供一些适当的学习资源供学生课外自主学习和探究,如:教师上课用的课件,源文件,Access 的一些电子书籍和一些学习 Access 的网站地址等通过这些方式.丰富了学生的学习途径.弥补了课堂教学时间不足等一些缺陷8 评价反馈这一步是检查项目教
