《加强教学常规管理的重要性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加强教学常规管理的重要性（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、重视常规管理，成败源于细节2012 年上学期教学工作期中检查后对各校提出的要求留车中心校分管教学副校长 韩林坚为全面了解各校教学常规工作落实情况，督促各校抓好学校教学管理，全面提高我镇小学教育教学质量，4 月 24 日至 26 日期间，中心校组织各挂片人员对全镇各小学进行了一次教学工作大检查。此次常规检查从常规月报制度落实、课程开设、教学管理制度、教师备课、学生作业、教研活动、 “五个一”活动落实七个方面进行检查。在检查中发现，通过近两年的狠抓，大部分学校都能按中心校在开学初下发的留车中心校 2012 年上学期教学管理方案中的要求执行教学常规：教学制度健全、常规月检正常、开齐开足课程、教师备课
2、认真且有单元教学反思、学生作业规范且数量足、积极开展教研活动、认真落实“五个一”活动要求；但仍有不少学校不重视教学常规工作，无论是教师还是学生的常规，都做得随随便便。这说明部分学校对教学常规工作认识不到位，落实不到位，无疑也给我们全镇教育教学质量的提升拖了后腿。为此，作为分管教学副校长，我身感肩上的责任与使命，为能全面提升全镇的教育教学质量，我在此再次谈谈加强教学常规的重要性。一、加强教学常规管理工作，在严格执行课程计划，开齐课程开足课时的同时，我们认真抓好教学常规工作，使教学常规规范化、制度化。特别注重抓好备课，课堂教学、作业批改、课外辅导工作、考查等几个基本环节。加强辅导和考查等方面的工作
3、，从而掌握教学状况，通过落实常规，教师在备课，上课等方面的工作得到了规范和提效，同时也提高了教师的业务水平，使学校的教学管理工作逐步走向规范。二、教学常规管理的内容主要有“教”的常规， “学”的常规和“管”的常规。一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。作为“管” ，一方面是既管教又管学 ，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。三、教学常规管理决策组织要着眼于“实”字。首先是符合实情，我们把主要精力集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，依据“教”与“学”
4、两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了教师教学常规的“六认真”：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真学习与反思；学生学习常规的“六认真”：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与考查，认真参与活动；为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，我们又要做好“管”的“六认真”：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真评定特长；把三者结合起来，我们习惯称之为教学常规管理三个“六认真” 。三个这“六认真”精而易行，便于操作，各校定要认真抓好细节进行落实。四、 “滴水能够穿石” ，靠的就是一个“恒”字，抓教学常
5、规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。可是时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，一是抓常规管理的领导本身会觉得，这不仅看考试结果，还要看教学全过程，看每一个人的每一节课，每一次备课，每一次辅导，觉得繁难；二是教师本身，也有人认为大差不出就行，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一周、一个月还可以，要坚持一个学期，亦多年如一日，实在太难；对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。首先，严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。如，校领导班子每日巡查，教导处定时抽查，遇到问题当面指出，当场解决，
6、形成教学常规日日有管，天天有效的格局。当然，光靠领导一头热去管还是不行的。同时，我们还采取积极有效的方式方法，从思想上引导大家认识到：作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。逐渐，大家慢慢地结成共识，形成持之以恒严格向常规要习惯、要品质、要质量的观点。五、抓常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此， “管”的结果必须反馈到“教”与“学”而且要快、要及时。反馈的途径有两种：一是当面交流，如：随堂听课、推门听课后，与教师进行直面
7、交流，提出建议。二是集体反馈，如每次抽查、定时检查一结束，就召开教学常规专题会议，对检查结果进行归纳反馈。教案方面有：备课、进度、教学法、过程设计、教学反思等；作业方面有：课堂氛围、教学方法、教学效果等；对各方面的优缺点都进行总结，要求教师们有针对性地进行调整、完善。反馈快，才能使常规管理及时调控，实实在在地逐步完善。通过近年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的。尽管我们教学“六认真”是统一要求的，但在
8、具体处理上，我们还是把高级教师与初级教师适当区别开来，把经验丰富的与初涉教坛的区别开来。就学生一方而言，我们对起始年级和毕业年级也有适当的差别。就我们学校来说，过去在组织管理上，教学常规管理分归教导处负责，而现在是校长领头，各处室负责人和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理，各种常规草案拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，且注意让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。六、过去我们在教学常规评估方面满足于综合印象法，现在我们主要采用量化评估考核法，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一
9、位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，发放绩效工资，评优晋级。过去我们主要重视结果性评估，满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估：（一） 、采用平时跟踪检查法。比如在检查评估教师的课堂教学方面，教务处可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主动，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。（二） 、对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概而言之，尽力追求教学常规管理的不断优化，在不变中求变，在常规中出新；并且要注重常规中的细节，细节决定成败，只有抓好教学常规的每个细节，我们才能夯实教与学的基础，最终达到全面提高教学质量的目的。2012 年 5 月 3 日
