课题研究的背景和意义

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1、1一、课题研究的背景和意义随着信息时代的到来，知识经济以知识为基础的新的经济形态正式成为不可阻挡的世界潮流。 为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学 习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“实施素 质教育，就是全面 贯彻党的教育方针，以提高国民素 质的根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点” 这要求广大教育工作者从 观念到行 为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学

2、也不例外。然而，传统的小学数学课堂教学在对学生数学基础知识的落实和学生基本技能的训练方面具有一定的价值，但从当今瞬息万变的世界变化，从“ 以培养学生的创新精神和实践能力为重点”来看，它至少存在三方面的不足：一是从教 师本身看，传统的“ 教师是知 识的传授者，学生知识的接受者 ”的旧观念至今仍影响着一部分教师， “以学生发展为本” 的教育理念还未被广大教师真正内化并变化成自觉的教学行为。以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的过程看，教师始终占据着主导地位，缺乏民主和谐 的教学氛围，缺少 对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生

3、 创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑；三是从“ 学”的过程看，学生的学习方式单 一、被 动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。显然，这三方面 问题的存在，阻碍了小学生整体素质的提高与个性的健康发展，改革已刻不容 缓。研究性学习是相对于“接受性学 习” 的，它的正符合小学数学教学的改革方向基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，培养 创新精神和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供了广阔的空间。二、课题研究的内涵界定2我们的小学数学研究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用 类似

4、科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 这里，学生的研究学习是在教师的指 导下，在班级集体教学的环境中进行的，即学科教学活动中的研究性学习方式（也称探究性学习），它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引 导 者与合作者。 “用类似科学研究的方式”，即让学生通过“ 进行观察比 较，发现、问题，作出解决 问题的猜想，尝试解答并进行验证” 的过程去提示知 识规 律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。1、自主性。充分尊重和突出学生在学 习过程中的主体地位，引

5、导学生自觉主动地参与学习研究，做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴。 ”2、合作性。 全日制义务教育数学 课程标准将“合作交流”作为学生学习数学的重要方式之一。在研究性学习中，由于研究的问题及要求的广度与深度都有所提高。因而，师 生、生生之间的合作与交流将变得更为必需、普遍和重要。3、实践性。有调查显示，人们所掌握的知识中，有 75是亲身经历获得的。研究性数学学习就是要 让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构。4、开放性。教者不对研究 过程做太多的人为“ 设定”，而要着力发展学生的发散性思维、求异性思维和批判性思维。允 许 学生在探索过程中形成多种策

6、略假设，甚至在研究时 走一些“弯路”，对研究视角的选择、方法的运用、结果的表达等均要有相当大的灵活度，留有展示学习者个性和发展才智的足够空间。5、创造性。著名数学教育家弗 赖登塔尔指出：“学生学习数学的唯一正确方法是 再 创造。 ”这种 “创造”，并非指史无前例的发明创造，而是学生在学习中用类似于科学研究的方法，获得了相对自身而言前所未有的知识技能，3获得了自主学习、创新学习的方法、 态度与精神，并使自己的 终身学习中成为敢质疑、勤思考、善发现 的适应新世纪发展需求的创造型人才。三、课题研究的目 标和内容（一）研究目标总目标：探索农村小学“研究性学习” 适应性的形式、内容、方法、途径及其研究。

7、具体目标：1、培养学生 处理信息的能力：即发现问题，问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论 ，交流思想的能力。2、学习通过亲 自参与探索的实践活动，去 获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通 过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学会合作意识和人际交往能力。充分发挥学生数学学习的自主性、主 动性和创造性，促 进学生主体性的发展。（二）基本内容1、现状研究： 对当前农村小学“接受性学习”的现状，符合小学数学教学的改革方向全面推进素质教育、变革学习方式，培养创新精神和实践能力，并就研究性学习

8、进 行探究。2、理论探讨 ：（1）如何把农村小学的校本培训和“研究性学习 ”教研相结合。（2）探讨新课程中教师角色转换与“研究性” 教学行 为的转变。（3）农村小学“研究性学 习” 适应性的形式、内容、方法、途径的研究。3、重点和难 点：探索有效的农村小学教师新课程适应性问题与学习研究性学习相结合的操作体系。四、课题研究的理 论依据和理论假设（一）基本依据1、改革依据：4主要有全面的素质教育观、邓小平理论、 “三个代表”重要思想和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、 中共中央国务院关于进一步加强农村教育工作的决定等文件精神，贯彻教育为人民服务、为社会服务的根本宗旨，努力 办好

9、人民满意教育，接受新课程挑战。2、理论依据：（1）素质教育的基本理论：素质教育的基本要求是“面向全体” 、“全面发展”、“主动发展” 。要求教育具有平等、民主、合作，能调动教育者与被教育者的积极性，建立民主、平等、和谐的师生关系，以 调查研究为主，以让孩子学会研究小学生研究性学习实践指导、 研究性学习实践与探索为依据。（2）新课程理论：新课程改革呼唤教学方式的转变，发展学生自主探究与合作学习的精神，培养学生合作意识与人际交往能力，促进学生生动活泼的发展。（二）理论假设通过本课题的研究，充分调动、挖掘、 发展农村小学的教育教学潜能优势，努力探索 农村小学义务 教育数学学科教学的新思路，构建一套小

10、学数学课堂教学新模式，形成一套适应农村小学教师在新理念下，进行数学课堂教学的理论体系，促 进学生的和谐发展。五、课题研究的 实施步骤和方法（一）本课题实验研究的具体操作过程分为四个阶段面：第一阶段：准备阶段（2005 年 2 月2005 年 8 月）1、资料搜集分析， 课题策划；2、成立课题领导 小组、 课题 研究小组；3、开展调查 研究，撰写 调查报 告；4、进行课题论证 ；5、制定研究方案及计划；6、组织理论 学习、启 动研 讨。第二阶段：实验阶段（2005 年 9 月2006 年 8 月）51、召开课题 研究小组会议， 实验教师明确有关研究任务；2、组织实施；3、完成实验 数据的收集与分

11、析；4、形成阶段性研究成果（报告）；（1）农村小学学生“接受性学 习” 存在的问题及原因；（2）导致农村小学学生“接受性学习” 与农村小学教 师教学行为的调查与研讨；（3）教师角色的转换及“研究性学习” 教学行为的 转变结果；（4）农村小学“研究性学 习” 的教学策略研究；（5）农村小学师生适应性实施前后的对比及应用拓展的研究。第三阶段：总结阶段（2006 年 9 月2007 年 8 月）1、收集整理 实验资料， 针对 研究材料撰写论文；2、汇总阶段性成果，撰写实验报告（课题总结）；3、评价、成果展示（ 组织结题鉴 定）。第四阶段：组织申报验收阶段（2007 年 9 月）1、撰写结题报 告；2

12、、推广实施。（二）本课题的研究方法：1、问卷调查 法；2、 谈话和 访问法；3、听课对比法；4、 实验比较法；5、个案分析法；6、数据 统计分析法；7、 观察法；8、行 动研究法；9、 总结法。六、课题研究的 预期成果本课题的研究最终以研究报告：让研究性学习走进小学数学课查为预期的研究成果。相应的阶 段性研究成果主要有：农村小学学生“ 接受性学习”存在的问题及原因、 导 致农村小学学生“接受性学 习”与农村小学教师教学行为的调查与研究、 教 师角色的转换及“研究性学 习”教学行为的转变研究、农村小学“ 研究性学习 ”的教学策略构建、 农村小学师生研究性学习适应性实验前后的对比及应用拓展研究等学

13、术论文或实验研究报告。七、课题研究的条件与工作基础6（一）工作基础1、我校地处 城郊， 仅距县 城 4 千米，全校有 23 名教师，学生 600 余人。随着课改向纵深层次的不断推进，我校一直就如何更好研究实施“ 接受性学习” 与“研究性学习”进行积极的探讨，特别是对农村小学教师教学方式的转变与让研究性学习走进数学课堂的研究方面做了许多有益的尝试。2、教师参与教科研的 积极性高，而且 业务素质强；近五年来，学校教育教学质量综合评估一直列全乡前三名，居全县前列。3、课题组成 员 9 人中，有小学高级教师 4 人，小学一 级教师 5 人，大 专学历以上 4 人。在 县级以上 发表（获奖）论文 20

14、余篇。课题负责人钟发俊从教 18 年，多年任校长，具有较强的教科研能力和组织、 协调、指挥管理能力，对小学数学教学，具有浓厚的兴趣，是乡、县小学数学学科带头。多次指导学生参加县级以上数学学科知识竞赛取得优异成绩，在县、乡优质课竞赛 中多次获一、二等奖。撰写的论文以学生探究为主，探索应用题开放式教学、 浅谈编题训练、 抓“点” 铺“面” ，谈稍复杂的分数应用题教学，具 备主持开展课程研究的各种条件。课题指导人谢晓健，市 优秀教师、 乡教研员，多年从事小学教育教学研究，发表、交流论文 10 余篇，主持了乡中心学市 级“ 创新教学”数学子课题“开放式尝试 教学” 的研究和 实验的实验。课题组其余成员

15、从学校领导到一线教师，都是教育教学的骨干，具备较高的现代教科研能力，在教 书育人中能做到尽心尽职，成绩突出，具有较强的现代教育技术运用能力，课题研究专业条件有保障。（二）工作条件1、我校是中国工商银行上海浦东分行捐资兴建的希望小学，自 1995 年至今往来不断，先后捐献了“三辰影库”、 “希望书库 ”，学校图书资料，现代教学设施、通信 设备等配套 齐全。2、聘请兴国 县教研室员谢丽珍主任、 长冈乡中心小学谢晓健副校长（乡教研员）为课题研究指导教师。3、2004 年 9 月起，我校成立了教科研 领导小组，制定了“ 教科研考评奖7励细则”，课题研究有制度保障。4、自 2004 年起全校教 师积极参

16、加县、 乡级继续教育活动，参加培训热情高，考试成 绩合格率 100， 优秀率达 90。5、自 2003 年起，我校加大力度推进教研教改工作，下大力气优化新课程实验。师生参加 县、 乡级竞赛 等活动，取得了 优异成绩，在全 县有一定的影响，增强了教 师实施新课 程， 进行教学方式改革的信心。课题研究的外部环境和内部基础已具备。八、课题研究的 组织与管理1、组织与管理本课题研究的组成人员中，从专业、 职称、职务等各个层面搭配合理，既有县、 乡教研骨干作理 论 指导和监控，又有学校领导和教学经验丰富的一线教师。整个研究 过程体现 ：“骨干理论指导教 师研究实施”的特点。2、课题研究小 组组长：钟发俊副组长：谢晓健、 严春、 谢 春华成员：阙善红、赖成元、姚家萱、夏晓荷九、研究经费 的保证为保证课题研究的正常、顺利、有效地 实施，我校 计划在课题研究期间划出事项经费 1.2 万