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1、1远距离教育教学模式的选择与反思纪 河(江苏广播电视大学 ，南京 210013)相对于传统教育辉煌灿烂的历史，远距离教育的形成只有一百多年。伴随着人类信息技术的发展，远距离教育经历了从函授教育向远距离教育的转化。事实上，信息传播技术的每次发展都会引起远距离教育革命性的创新，有人认为“远程教育是随着人类对外部世界信息技术的认识能力和控制力的提高而不断地发展起来的” （注 1） 。因此，对远距离教育教学模式的分析研究就不可避免地更多关注媒体技术的发展。一、远距离教育教学模式的基本分类依据媒体的不同，大致可以将远距离教育分为三代教学模式。第一代的函授模式，主要通过文字教材以及邮递系统相结合，学生可以
2、自由选择学习时间、地点，通过邮寄作业及批改修订个人的学习进度；第二代以多种媒体的综合进行教学，包括广播、电视、录音录象以及文字教材等，师生间加强双向通讯；第三代则是网络学习模式，是基于国际互联网而建立的虚拟大学等新的教学模式。如果单纯从信息技术角度这种划分还可以更细，如泰勒的四代、五代划分等观点，但从教学模式来看，媒体的发展仅是其中的一个重要因素。我们要关注教师、学生和教学过程这三方面的发展变化。教师，早期的教育活动中，教师和教学内容是合一的，教师就是知识的化身。第一代的函授教育中，教师的作用体现在文字教材的编写和作业的批改，对学生而言，教材取代了教师的身份。第二代的媒体运用图象、声音改变了单
3、一的文字教材，技术专家、教育专家以及学科教师组成的媒体制作小组取代了传统的教师。第三代的网络教育，面临着互联网上众多的信息资源，学生的学习能力成为关键，教师只是辅助者，完全退居幕后。随着教师不再是知识信息的主要来源，教师在教学模式中的重要性在逐步的削弱，或许我们真的应该意识到教师职业的这种危机。学生，在“以教师为中心”的教学模式中处于被动状态。第一代的函授教育中，学生就如同生产线上的半成品，没有个性可言，考试成绩是评价的唯一尺度。随着远距离教育的发展人们意识到学生在教学模式的重要性。不仅是教学进度的制定，教材的编写、媒体的制作更多的从学生、从学习的角度出发，开始强调学生学习能力的培养。在第三代
4、网络教育中，学生更成为主体。学校、教师成为辅助者，甚至处于虚拟状态。2教学过程则完成从注重“教”“教” “学”互动自主学习的转变。信息技术的发展日新月异，互联网从产生到今天只有十年左右时间，却已成为世界资讯交流的主渠道。远距离教育也正凭借着媒体技术的进步跳跃式的发展。但人们的观念、教育者的观念的发展却是迟缓的。正如哈伯马斯（Habermas） （注 2）所揭示的，我们的观念总被这样的定式所困绕：*历史的：我们当年所受的教育就是我们的孩子应受的教育。*准科学地：只要是理论或是权威专家们的实验发现就意味着是合法的。*论证地：所有的不同意见持有者在听取了各种辩论，进行了非控制性的交流后所一致赞同的观
5、点就是合法的。在我们的教育活动中需要一种反思。存在的就是合理的吗？存在的就是不合理的吗？组班教学是目前各级电大教学中普遍存在的一种教学组织形式，因为它是现有条件下，教学成本最低、最容易为学生接受的形式，因此它是合理的。但如果人为地拉近教师、学生在时间、空间的距离，这本身就违背了远距离教育的初衷，所以这是不合理的。我们的反思还应深入，为什么不通过组班教学学生就无法完成学业，是我们的考核制度？是教材质量问题？还是学生的学习能力？对教学模式的判断以及媒体的选择同样需要这种反思。二、当前教学模式及媒体使用的现状分析目前广播电视大学的教学模式体现为以下几点：中央电大的“五统一” ，即统一招生、统一教学计
6、划、统一教材、统一大纲和统一考试；组班教学，面授教学的同时鼓励学生自主学习；以文字印刷教材为主，多媒体学习材料为辅；组织集体收看收听广播、电视，同时建立音像资料室，为学员提供个别服务。尽管使用了计算机进行教学辅助，但效用在教务管理方面体现的更为突出，总体处于远距离教育发展的第二阶段。从媒体使用情况来看，文字教材是当前教学内容的主要载体。随着激光排版、计算机印刷集成系统等新技术的出现，文字印刷教材的制作成本和使用成本逐步降低，加之使用方便，一直为学员和教师所青睐。目前的广播电视大学教材至少存在两项不足：1、 未能体现自主学习特色。目前教材的编写主要围绕学科体系，强调知识结构的完整和准确。与普通高
7、校不同的是在各章节出现了小结、配套习题。这还远远不够。随着知识社会的到来，知识的时效越来越短，教育的重点已经从知识本身向掌握学习的方法转移。在远距离的自主学习中这一点更为重要。我们的教材应该体现学习方法的指导和对学科发展的包容力，要留有学员自主学习、探索创新的空间。32、 未能体现成人学习特色。除中央电大自编教材，我们的教学中经常直接使用普通高校的教材。在强调“以学生为中心”的教学模式中，这简直不可思议。社会成人与普通高校全日制学生具有天壤之别学习动机、学习方法等等，我们要尊重成人学员的自我探索、自身体验与社会信息的整合。从发展的角度，我们的传授的知识本身在不断接受质疑，我们又怎么能肯定教材中
8、知识的准确度，所以成人学习的教材应该富有弹性，鼓励学员的质疑、反思。多媒体教材主要是单向传输为主的电子信息通信技术，包括广播电视等大众媒体以及计算机、光盘、录音录象等个人媒体。多媒体教材的制作需要学校的有关人员掌握教学设计要点以及制作技巧，同时学校要有足够的经济实力保证教材质量，因此制作成本较高。学员使用时还必须有必要的经济投入，如购置计算机、电视机等设备。由于这些限制使多媒体教材目前仍处于教学的辅助层次。中央广播电视大学创建伊始就非常重视广播电视教材的制作，政府在广播、电视频道使用上也提供资助。由于受资金的限制，以及对远距离教育的研究还不够深入，最初的节目大多是课堂搬家，单调的人头像。近几年
9、这种情况有所改观，但与实际需要相比仍存在较大差距。首先缺乏质量管理意识。教学信息的传输过程中，不同的媒体只是载体的区别，影响效果的关键是信息本身的质量水平。这些信息应该是学员最需要的（市场预测） ，它的表现形式是最容易被接受的（教学设计） ，它的使用是最经济的（成本控制） 。一个优秀媒体教材至少应包括这三方面的有效组织。我们的质量管理观念停留在“是否有？”而很少涉及“效果如何？”等问题。其次是低成本运作。在媒体制作过程中应该强调“高投入、高产出” ，加强人员组织，树立精品意识。第三缺少教学设计。教学设计应该包括学习者的认知、学科体系的架构以及媒体的表现能力三个层次的设计。 “教学过程的质量，多
10、半取决于教学人员的专业水平，而不是教学媒介本身的特点” （注 3） ，我们正需要这些既善于运用媒体优势，又对远距离教育的教学实践有丰富经验的教学设计人员。至今，我们仍在为建立一套适合远距离教育实践需要的教学模式而努力。由于文字教材和多媒体教材还不能完全适应学员自主学习的需要，加之“统一考试”的巨大压力，组班教学、加大面授教学比重等一系列问题仍继续存在。这说明我们的远距离教育还没有完全脱离传统教育的教学模式，媒体建设还处于低级水平。三、远距离教育教学模式的发展对策“我们是否正处于第二代的远距离教育模式，并开始尝试进行第三代网络教学？”这个问题对实际工作没有太多的价值。我们超越了第一代的函授教育而
11、直接进入多媒体教学阶4段，对函授教育中自学教材的编写缺少经验。观念、人才和资源的约束使我们无法在多媒体的综合运用方面走在前面，现在又不得不接受网络教学的挑战。媒体技术的发展总是超前于我们的认知能力，而使从事远距离教育的工作者无所适从、疲于应对。正如我们看到的，教学模式的主体是教师和学生，媒体技术只是信息载体， “学习者” 、“学习过程”才是主要因素，对教学媒体的选择不应脱离学习者的实际。我们不必过多评价媒体技术本身的优劣，而需要综合他们各自优势，为学习者服务。英国开放大学的多媒体教学模式非常规范且得到世界各国的肯定。但在学时的安排上印刷教材约占 65%，面授、个别辅导约为 15%，多媒体教材使
12、用约为 10%（注 4） 。文字印刷教材仍然是教学信息的主要载体。同样在未来的网络教学中，也必须借鉴文字教材和多媒体教材的经验，只是在技术平台有所取区别。三代教学模式最大的差别在于师生之间、学习者之间的交互形式。第一代函授教育和第二代媒体技术的信息交互是滞后、单向的，第三代网络教育则基本实现同步或异步通信，使学习过程更为多样并富有个性化。受经济发展水平的制约，远距离教育在很长一段时间里，这几种教学媒体会同时存在，只是所占比例会随着时代发展有所变化。从实际现状来看，建设高效的远距离教育教学模式需要作好以下工作：1、树立质量管理观念 质量管理包括组织架构、工作流程、组织文化等众多因素。其中“成本控
13、制”是目前最为薄弱的环节。 “成本控制”不能简单理解为降低教学成本，它的核心是“经济效益”的最大化，是在保证市场收益极大化的基础上降低运营成本。在现有的资源水平，不可能为所有学生都提供最佳服务，需要通过“市场预测”制定媒体开发计划，这是最关键的环节。2、加强领导和员工研究、培训 远距离教育的教学活动的最大特点在于它不是教师的个体行为，而是协作的成果。教学模式的创新更是如此。我们需要分析和研究远距离教育的特点和规律；需要认识和了解成人学习心理和学习过程的教育专家参与教学模式的设计；需要善于运用媒体优势，又对远距离教育的教学实践有丰富经验的工作人员。这就要求我们提高领导和教师的科研工作水平，通过培
14、训提高教师的专业能力。3、 “他山之石，可以攻玉” 英国开放大学的“多媒体教材课程组” 、香港公开大学的文字教材等都是非常有益的启迪。在信息社会高速发展的今天，我们完全有条件了解和掌握世界各国的发展经验。我们不能因为网络时代的到来而忽略了对文字教材和多媒体技术的开发，也不能沉迷于已有的教学媒体对网络视而不见。 “谁最适合成人的学习需要？” ， “谁最有利于提高学习5者的学习效率？”这才是远距离教育教学模式创新关键和努力的方向。注 1：谢新观主编 远程教育概论北京 中央广播电视大学出版社 2000 年 注 2：基更编，丁新等译远距离教育理论原理北京 中央广播电视大学 1999 年注 3：开放及遥距教育 香港 香港公开大学出版社 2002 年注 4：丁兴富著， 世界远距离高等教育概论北京 中央广播电视大学 1990 年 摘要：现代远程教育教学模式的发展不能简单理解为媒体技术的发展，必须分析教师、学习者作用和地位的变化。在媒体的使用中要根据学习者的需求，综合运用网络、多媒体和文字教材的不同功效，广泛借鉴国内外的发展经验，加大制作成本，提高教材质量，取得更大的经济效益。英文题目： The Choice of Teaching Pattern in Modern Distance Education作者：纪河（1971-） ，男，江苏洪泽人，江苏广播电视大学远程开放教育研究所，助理研究员。
