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1、风的教学设计 1一、 设计理念：本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。二、教学目标：1、用自己喜欢的识字方法学习本课 12 个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写 8 个生字，并能试着欣赏自己书写的字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。三、教学重
2、点：学习生字、朗读、背诵课文。四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件六、教学时间：12 课时七、教学过程：（一）导入情景、引出新课师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！出示课件（或几幅能展现风景色图片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车转动图）这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。你喜欢这个新朋友吗
3、？为什么？（引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。）（二）初读课文、学习生字。1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。2、小朋友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等）3、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！大家有这个信心读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词）4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。5、开火车指名读、齐读。6、生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫
4、出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。（抢读、齐读）7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。8、引导学生用“知道”说话。（1）问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用“知道”说话）（2）看到老师高兴的样子，你知道了什么？（进一步引导说话）（3）你还能用“知道”来说说话吗？（三）朗读课文、体会风的特点1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说
5、要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，悄悄地告诉你的同桌。3、同桌交流、指名说说。（重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读） 理解“树叶颤动”这一节。先让学生自己谈体会。师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摆动，即引导理解这样就是颤动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。 理解“树木点头”这一节。你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼
6、，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？分男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。理解“河水起波”这一节。你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础）多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。）（学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主）4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们开开心心来读读全课吧！5、还要和风娃娃玩一次
7、吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！（四）拓展训练咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板） 如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？睡也没有看见过风，不要说我和你了。但是_ 的时候，我们知道风_ 。 如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后 2 题中） 如果你喜欢读，你就风这古诗。读完后，你一定会有更多收获。风解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（五）记忆、书写生字1、今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的 8 个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？2、
8、生记忆一个，就练习书写一个。书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上。“走”的笔顺是：一十土走。“没、时、说”注意左窄右宽。3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。板书：树叶颤动12、风林木点头来了河水越波雷雨教学设计一：导入师：（出示“雨” ）认识这个字的同学请站起来。生：（全体起立）师：都认识，那大家一起来读。生：y 师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。师：谁愿意把这个“雨”字写在黑板上？(找一生到前面板书，学生非常认真地书写)下面的同学也别闲着，来!和他一起写!(所有同学一起书空)师：看这位同学的字写得多么用心啊!我们每次写字都应
9、该像他这样笔笔用心。下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？生：我听到了刮风和下雨的声音。生：我听到打雷的声音。生：我还听到了青蛙的叫声。师：青蛙什么时候发出的叫声？生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。生：雨停之后我还听到了知了的叫声。师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？生：听到了。师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？生：愿意。师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。师：想好的同学可直接站起来说。生：我认
10、为这段录音的题目应是“下雨” 。因为这段录音有下雨的声音。生：我认为用“雷雨” 。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。师：有没有不同意见？生：没有。师：那好， （指黑板上的“雷雨” ）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。师：你们见过雷雨吗？生：见过。师：有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？生：想。师：好，接下来我们就学习他的文章师（板书“雷” ）：二、初读课文、识字师：我们先来读读课文吧。如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么
11、办呢？生：可以问老师或同学。生：可以看后面生字表里的拼音。生：还可以查字典。师：同学们说的方法真好，看得出大家很会学习。那就请同学们自由读课文，注意把字音读准确，遇到不认识的字就用大家刚才说的方法去解决。 （生自由读课文）师：再读读课文，会读书的孩子一定能把课文读得通顺。（学生再次读课文）师：哪些同学愿意把课文读给大家听。众生：我、我、我师：（指一名学生）就请你来选几个同学读吧。 （生选了 8名同学）师：说说你为什么选这么多人读啊？生：因为这篇课文有 8个自然段，我想让一个人读一个自然段。师：真好。开始读吧。 （生分自然段读课文）师：谁来说说你觉得他们读得怎么样？（生评议）师：同学们真不错，不
12、仅会自己读，还善于听和评了，这些都是语文学习的重要能力。三、朗读感悟雨大：师：下面请同学们默读课文，边读边思考：文中哪些地方是写雨中的情景的？（板书：雨中）找出有关的句子画上（生读书，作记号）师：谁来说说你找到了哪些地方？生 1：我觉得第 3、4、5 自然段是写雨中的情景的。生 2：我找的写雨中的情景的是第 4、5、6 自然段。生 3：我觉得第 3、4、5、6 自然段都是写雨中的情景的。师：哦，这几个同学找的有些不一样，看来大家的分歧主要在第 3、6 自然段上。请大家再读读这两个自然段，看看有没有新的结论。师：好，请这位同学说说看吧。生 1：我觉得第 3 自然段是写雨前的，因为第 4 自然段才
13、说雨下起来了，第 3 段只说了闪电越来越亮，雷声越来越响，说明那是雨下下来前的情景。众生：对、对、对生 2：我觉得第 6 自然段还是在写雨中的情景，它说“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”说明雨还在下，只是下得小了。师笑着：同学们真棒，会分析文章的内容了，了不起！从刚才同学们的回答中，老师也知道大家都觉得第 4、5、6 三个自然段是写雨中的情景的，是吗？众生：是！师：让我们一起来学习这三段，感受雨中的情景吧。师：（CAI 示第 4 自然段的内容）看着这个画面你想起了哪些出四字词语？生：雷雨交加。生：风雨交加。生：倾盆大雨。生：瓢泼大雨。师：谁来学学下雨的声音？生：哗哗哗!(声音很小)师：你
14、这是小雨。(众笑)生：哗啦啦!( 声音佷大) 师：你们觉得这场雷雨下得怎么样啊？众生：下得真大啊！（板书：大）师：你这雨下得可真不小!(众笑)课文当中这三个“哗”你认为该怎样读？生：我认为声音应该越来越小，因为刚开始雨下得大后来雨越下越小。生：我不同意他的说法，课文当中说雨越下越大。所以应该越读声音越大。师：大家同意他的说法吗？生齐：同意!师：好!我们一起让雨越下越大。生齐读：哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。(读得非常有层次感，读出了雨越下越大的感觉。但读后一句：渐渐地没读出雨渐渐小了的感觉)师：谁能把“渐渐地”换
15、一种说法意思不变。生：可以换成“慢慢地” 。师：对!“渐渐地”就是“慢慢地”逐渐地雷声小了，雨声也小了。谁能再把这句话读一读，让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。师：同学们读课文的水平真的是越来越好了。谁能用“渐渐地”来说一句话？生：我渐渐地长高了。生：粉红色的花儿渐渐地开放了，真美啊!生：叔叔的身影渐渐地消失在人群中。生：我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。四、感受雨前的情景：师：文中第 4、5、6 自然段写的是雨中的情景，那剩下的几个自然段双分别写的是什么时候的情景呢？生：第 1、2、3 自然段写的是雨前的情景，7、8 自然段写的是雨后的情景。（师
16、板书：雨前 雨后）师：老师为大家准备了一段录像， ，同学们看一看这是雷雨前还是雷雨后？生齐说：雷雨前。 师：此情此景，你又想到了哪些词语？生：电闪雷鸣。生：乌云密布。生：狂风大作。师：那我们来看看课文中的雷雨是怎样描写的？(出示课文 1-3 段。找一生读)师：读完课文，你了解了雷雨前的什么景物特点？你是从哪些句子知道的？生 1：我了解到雷雨前空气很闷。我是从这一句知道的“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 ”生 2：因为空气很闷，又没有风，所以叶子就一动不动，蝉也叫不出声了。生 3：还有满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：我没有感觉乌云“压”下来，而是感觉云还在空中飘着呢!没压下来。( 学生又读) 师：从这一句你还感觉出了云怎么样？生 4：我觉得天上的云到处都是。因为它说“满天”就是天上的云都铺满了。生 5：我觉得云还很黑。是从“黑沉沉”这个词看出来的。师：想想看， “黑沉沉”还能让人感觉出云怎么样？
