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1、作业一:一、名词解释1剩余精力说:代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是:生物都有维持自己生存的能 力,身体健康的儿童除了维持正常生活外,还有剩余精力,剩余精力需要发泄,而游戏就是 一种剩余精力的发泄方式。2松弛说:代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是:游戏不是为了剩余精力的 发泄,而是为了精力的恢复,儿童需要用游戏来恢复精力。3前练习说:又称生活预备说。代表人物是格鲁斯。主要观点是:在童年时代就要游 戏,游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径,游戏是儿童未来生活最好的预备。4复演说:代表人物是霍尔。主要观点是:游戏重演了人类进化的过程,重现了人类 进化过程中祖先的动作和活动,游戏是人类遗传活动
2、的表现。5自主性体验:谈及游戏,幼儿的心理状态总是放松的,因为他们是游戏的主人,持 有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。6角色扮演:是一种特殊的游戏动作,是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的 动作、行为、态度进行模仿的动作,也可以说是一种象征性动作。7象征动作:幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不同,尽管在表现上类似,但 意义却截然不同,比如游戏中幼儿模仿日常活动中拍球的动作,不是真要玩球,而是为了符 合游戏的情景,配合游戏的需要。这种动作就是象征动作,即“在表象作用支配下的想象性 虚构性动作” 。8感觉运动游戏:即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏,是儿童最早出现的一种 形式,
3、一般存在于从儿童出生到 2 岁这一阶段这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。 在 运用过程中获得快感,该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。9象征性游戏:是 2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种 特殊意义,在这一时期,幼儿的象征游戏表现为运用“替代物” ,以假想的情景和行动方式 将现实生活和自己的愿望反映出来。情景转变,以物代物,以人代人是象征性游戏的基本构 成要素。10表演游戏:是根据故事、 童话、 舞蹈等文艺作品的内容, 指导幼儿进行扮演的游戏。 它需要背诵文学语言,在充分理解的基础上,依据作品情节,分角色表达出人物性格。属于 一种特殊的角色游戏,
4、它是对童话或故事中成型角色的语方、动作、表情等进行创造性扮演 的游戏 。二、简答题1游戏的觉悟实践的重要观点有哪些?答:游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是: (1)环境刺激是觉醒的重要源泉 (2)机体具有维持体内均衡的主动调节机制 (3)当有新异刺激机会体采用探索的方法来下降觉醒程度 (4)当缺少刺激时机体采取游戏的方式来进步觉醒水平2经典游戏理论有哪些贡献?在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义;从儿童生理的不 同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释;从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因 与意义进行解释;基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动, 是儿童心理发展的重要力
5、量。3简述幼儿游戏的虚构性特征。答:虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映实在的活动,具备显明的虚构性。这是游戏的一个凸起的特点,幼儿的游戏是现实生活与想象活动联合的成果。游戏离不开想象,想象既不能完整脱离现实,也不能原底本本地复制现实。游戏中幼儿通过扮演角色(如扮演医生看病、司机开车、售货员卖货) ,模拟成人的语言动作,应用各种象征性资料反映现实生活上的人和事以及彼此之间的关联。 游戏的这种设想性特色,使幼儿不受详细条件的限度,不受时光和地点的制约,把设想中的情节发展下去。 幼儿在游戏中, 内在现实超出了外在现实, 物体的日常意义被疏忽, 而代替以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏
6、中实现了从心理现实到社会现实的对接。4游戏性体验包括哪些主要成分。(1)兴趣性体验 (2)自主性休会 (3)胜率性体验 (4)风趣感 (5)劲力愉快5玩具有哪些教育作用? 玩具有利于培养幼儿科学探索的精神;玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为; 玩具有利于幼儿认知能力的发展。 6简述幼儿游戏的认知分类。 感觉运动游戏;象征性游戏;结构游戏;规则游戏。 三、论述题1论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。 社会文化历史学派也称为维鲁列学派,代表人物有维果斯基、艾里康宁等心理学家。 主要观点: (1)游戏起源于社会生活; (2)游戏不是儿童的天赋本能活动,而是发展 到一定阶段才出现的
7、活动; (3)游戏活动具有想象性和规则性; (4)游戏对儿童有着巨大的 发展价值; (5)游戏促进了儿童对角色的认识 贡献:强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果;赋予游戏以更为积极的重要价 值;对于学前教育实践具有重要影响。 局限性:一些理论观点需要进一步探讨和验证;过分夸大成人在儿童游戏中的作用。2举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。 (一)游戏为幼儿提供了社会交往的机会,发展了幼儿社会交往的能力。 (二)游戏有助于幼儿克服自我中心化,学会理解 他人。 (三)游戏使幼儿学习社会角色,增强社会角色扮演的能力。 (四)游戏有助于幼儿掌握社会行为规范,形成良好的道德品质。 (五)游戏有助于
8、幼儿增强自制力。 (例子可参照教材 P55-59) 3试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。幼儿园以游戏为基本活动对教师提出了更高的要求,不仅要求教师科学.合理地安排一日生活,给幼儿提供各种游戏的机会,还要求教师具备发现.分析指导幼儿游戏的意识和能力,变幼儿被动的学习为主动的需要.在幼儿园一日生活中,尊重幼儿的年龄特征,使各种活动都带有游戏的要素:1 幼儿园生活活动 2 幼儿园教学活动 3 游戏活动,总之,实现幼儿园以游戏的形式开展教育活动,完成特定的教育教学活动,同时,要注重开展幼儿自由的游戏活动,充分发挥游戏自主性特点,激发幼儿内在的活动动机,产生积极体验,获得身心和谐发展。4.举例说
9、明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用?本体性游戏强调幼儿可以主动支配行为和自由参加游戏,它反映幼儿发展的水平和兴趣爱好,表演游戏和结构游戏都属于此类游戏,工具性游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值,音乐游戏,体育游戏,智力游戏等都属于此类游戏。 实际上,无论何种形式的游戏,其目的都指向幼儿的全面发展,有利于幼儿身心素质的提高。作业三一、名词解释1轶事记录法:是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿 的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。2交叉式介入法:是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀 请教师作为游戏中的某一角色或
10、教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏, 通过教师与幼儿角 色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。 3. 专门化玩具:亦称成人玩具,是根据游戏的需要,专门设计制作的玩具,如各种交通 工具、炊具、娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备,有助于幼儿模仿成人的活动,激 发幼儿游戏的兴趣和愿望。 4. 结构造型玩具:如各种积木、积塑、泥、沙、雪等。由于这类玩具的玩法没有定型, 幼儿根据自己的想象,可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象,对挖掘儿童智能, 培养幼儿的创造力、想象力有着重要作用,此外还能提高幼儿动作的协调性和准确性,提高 幼儿游戏的兴趣。 5. 智力玩具:是指用以发展幼儿智力的玩具,包括各
11、种图片、卡片和各种拼、插、套、 镶嵌等材料。二、简答题1. 幼儿游戏场地环境创设的原则是什么? 答:第一,促进幼儿的发展;第二,符合幼儿特点;第三,保证幼儿的安全性。 2. 简答教师组织教学游戏时的主要环节。答: 准备游戏经验,投放材料;确定游戏活动的规则和方法;观察游戏;参与游戏,指 导游戏;评价游戏,分享游戏体验。 3. 如何保证游戏观察的有效性?答: 观察面要广;有深度;具备一定的灵敏性。 4.简述结构游戏的年龄特征。答: 小班:开始时只是无目的的摆弄结构材料,还不会搭。一般结构游戏时间为 10 分钟。 中班:目的比较明确,对搭建材料的动作和过程感兴趣,也关心游戏的成果。一般结 构时间为
12、 20 分钟。 大班:基本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动,并出现多人参与 的集体结构游戏。 5.幼儿表演游戏的特点和作用是什么?答: 特点:游戏性、表演性。 作用:培养幼儿良好的品质;培养幼儿良好的行为方式;有利于发展幼儿的语言能 力 ,激发幼儿对文学艺术的兴趣。 6. 如何对班级的玩教具进行管理?答: 建立玩教具使用的规范;合理放置,便于幼儿取放;定期清洗、检修玩教具;根据 需要,及时增减玩具。三、论述题1联系教育实际,论述如何评价在幼儿游戏过程中教师的指导行为。 参考答案: 教师介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教师在进行指导时,应采取语言和非语言等混合
13、的方法对游戏行为进行指导。如教师的一个微笑、一声赞美,能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。 在以下特殊情况下教师可适度的介入: (1)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折,难以实现自己的游戏愿望时;(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时;(3)当幼儿主动寻求帮助时;(4)当幼儿出现过激行为时。 2结合你所观察到的幼儿角色游戏,举例论述幼儿喜欢扮演什么角色?表现出什么样的行为?幼儿有怎样的心理体验? 参考答案: 游戏中幼儿喜欢扮演妈妈、教师、司机、医生、警察等角色。 例如,他们会学着妈妈炒菜的样子、学警察站立不动或者指挥交通的样子、学医生给病人看病或打针的样子。 角色游戏是幼儿建立积极情感、调整消
14、极情感的途径,也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中幼儿体验各种情感,如快乐、对别人的关心和同情、成功的喜悦或恐惧等,又可以控制这些情感。角色游戏的一方提供消除情感的出路,减少情感上的失调,战胜情感上的障碍;另一方面以活动成功的满足,增强控制环境的能力,增长信心。 3以“丢手绢”游戏为例,论述教师应如何指导幼儿规则游戏。 参考答案: (1)选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏; (2)教会幼儿游戏的玩法。 开始前,准备几块手绢,然后大家推选一个丢手绢的人,其余的人围成一个大圆圈蹲下。游戏开始,被推选为丢手绢的人沿着圆圈外行走。丢手绢的人要不知不觉地将手绢丢在其中一人的身后。被丢了手绢的人要迅速发现
15、自己身后的手绢,然后迅速起身追逐丢手绢的人,丢手绢的人沿着圆圈奔跑,跑到被丢手绢人的位置时蹲下,如被抓住,则要表演一个节目,可表演跳舞、歌谣、讲故事。四、案例分析:案例:大班游戏:“飞机场”文章略,分析如下:原因 1:教师指导时机把握欠佳,对游戏进程引导不力。表现为由于区域布置的不合理,游戏开始就出现混乱,而教师此时没有及时介入给予指导;“飞机场”的游戏多少有些超出孩子们的生活经验,故游戏过程中对“机长”的指导应该是重点,在游戏开始前就该有适当指导,以确保游戏进程顺利,但教师却是在登机后出现情况才介入;“机长”关于飞机将爆炸的说法影响了孩子们愉快的游戏心理,教师此时却没有任何反应;第一个航班“降落”后,第二个航班起飞时,孩子们已有经验,教师此时却完全介入甚至取代了孩子。 原因 2:教师的指导语言和行为有待改进。表现为:以乘客身份介入后,没有用激励性语言来干预当时的混乱情景,反而给“播音员”以更大压力;在指导“机长”通知起飞时,一字一句地教给幼儿没有体现出教师与幼儿的良好互动,不利于幼儿的思维和认知主动发展;在第二个航班开始起飞时,教师完全取代幼儿自行指挥,则犯了强行控制游戏进程的大忌,达不到幼儿在创造和发现中主动发展的目的。 原因 3:两次航班在同一区域起飞,体现出环境创设的不合理。