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1、课堂教学谨防自由化倾向钦州市第三中学 颜丹群新课标倡导民主的课堂教学，注意发挥学生的学习个性，在“教学建议”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”新课标体现了一种先进、科学的教育理念，自实施以来，各级各类学校教师以满腔的热情、积极的态度进行各种各样的探讨和研究。我校经过多年的教学实践，摸索了一套行之有效的“自主学习”教学模式“先学后教”，教学效果显著，“一言堂”的课堂正在逐步消失，学生在课堂上变得活跃起来。但是，在对被定性为僵化的传统教学方式的强
2、有力反拨中，在进行全新的教学实践及教学评价中，一些做法却常常令人怀疑、令人困惑：这样做，妥当吗？有一种叫新型的课堂教学模式是这样的：在阅读教学中教师不做明确的指示，不给所谓的标准答案，而是让学生独立尝试和探索，发挥潜能和创造性。在课堂上，让他们自选学习内容和学习方式，或就某个问题进行 510 分钟乃至更长时间的讨论探究，教师尊重并接受学生生成的各类观点。我曾用这个模式尝试上一堂课，授课内容是阿 Q 正传。距离阿 Q 时代甚远的学生们能不能理解阿 Q 这个人物，把握小说的内涵呢？为了了解学生自主学习的效果，我决定把学习的自主权全部交给学生，让学生自由阅读、自由学习。 我把我校实行的“先学后教”
3、模式和这种新型模式结合起来，整个教学过程大致分四个环节： （一）出示学习目标：1、把握故事情节，理解小说深刻思想内涵。 2、欣赏人物形象，初步了解阿 Q 的性格特点，典型意义。（二）结合学习目标设计系列思考题：1、在阿 Q 出场之前，小说写了什么？作者这样写用意何在？2、小说选取了哪些生活片段来描写阿 Q？表现阿 Q 什么样的性格特点?如何理解阿 Q精神？3、如何看待阿 Q 的革命?（ 阿 Q 对革命有哪些幻想？从中可以看出他的革命目的是什么？进而可以看出他又具有哪些性格特点？）4、阿 Q 的悲惨结局说明了什么?（三）学生自主阅读，自由学习。 （四）学生讨论交流，解决思考题。教室里一片宁静，学
4、生们个个专注。因为有课前的预习，学生课堂的阅读速度很快。二十分钟后，同学们陆续抬头看我，我知道同学们完成了阅读，也对问题作了初步的思考，于是我请了三位学生到讲台上用对话或辩论的方式和大家交流。前两位意见出奇的一致，主要的故事情节概括得很全面很准确，但话锋一转都不约而同谈阿 Q 给自己生活和学习的启示，特别是那位公认是班级学习最勤奋刻苦的女生，非常认真地说要向阿 Q 学习，用精神胜利法让自己乐观的面对挫折。怎么“哀其不幸，怒其不争”的阿 Q 形象一时间成了学生学习的榜样？第三位学生走向了讲台，我想这回应该有不同意见了，因为这位同学喜欢标新立异，平时在语文课上经常会发表有创见的想法，“我比较赞成前
5、面同学的意见，尽管老师说鲁迅的作品深刻，我个人觉得这一篇还比较好理解，鲁迅笔下的阿 Q 形象确实对我们当代中学生具有现实意义。”虽说对这样的回答我早有准备，但三位学生以及接下来连接提问的几个学生都表达了相同的看法，这种一边倒的倾向是我始料不及的。我知道学生手头上有各种各样的学习资料，有这些参考书的指导，学生的理解会八九不离十。但从学习效果来看，学生普遍没有看出阿 Q 是国民劣根性的集大成者，没有悟出滑稽的场面中所蕴藏的深刻的社会内涵。出现这样的结果说明什么问题呢，我课后进行了教学反思。学生自由式阅读课，确实体现了学生阅读的主体地位，但要求学生独立把文本的语言、思想转化为自己的语言、思想，并运用
6、概念进行判断、推理、分析、综合、比较、联想和想象，达到与作者的感情交流，是有相当大的难度的。我们对文学作品的解读有三级台阶：一者为物质与精神层面的，二者为美学层面的，三者为哲学层面的。由于学生本身认知水平的局限，他们是不可能自然地登上这三级台阶的。学生对文本解读浅尝辄止，不能深入到文本的灵魂深处；教师除了组织与鼓励外，完全放手让学生自由阅读，缺少教师启发、引导、纠正、归纳等环节，教学目的的完成肯定不理想。如果连文本的解读都不到位，那谈何对文本的加工与创造？很显然，我上的这一堂课暴露了目前语文教学的一个错误倾向：学生“自主”的大旗举得过高，淡化甚至忽视教师的作用。其实，在阅读教学中，自主阅读并非
7、自由阅读，它是一种在教师的指导并参与下，充分尊重学生的阅读兴趣和倾向、阅读理解和个性体验的阅读教学方式。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“教师既是与学生平等对话的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”强调了教师在学生自主阅读过程中的不可或缺的重要功能，即组织者、促进者和对话者。对于组织者，一般容易落实。而对于促进者，并不是每个教师都能当好这一角色的。促进者往往通过教学评价来实现，但不能简单地运用否定式评价或过誉式评价。促进者的功能，应既有激励性，也有调控性，要及时调控学生思维的偏差，引导学生迈向深刻而科学
8、解读文本的殿堂。这样，教师才真正成为了学生自主阅读的有价值的促进者。学生自主阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。 在阅读教学的流程中，教师是一个重要因素，甚至在某种程度上讲，是一个决定因素。如果教师轻易退出了平等对话的舞台，那么，无异于将正规的阅读教学变成为非正规的自然式的阅读活动，就脱离了阅读教学的轨道。课堂教学的功能，本质讲，是师生情感交流的互动过程，学生健康人格的养成，离不开教师的启发与影响，否则，学生的个体阅读生活是不健全的。教师对文本的解读，当然不能代替学生的独立阅读。但是，在学生
9、自主阅读过程中，教师的平等参与式解读毕竟是不可或缺的，教师与文本与学生的对话，对学生常常有启发作用：或解读文本的角度、或分析文本的思维方法、或理解文本的对话表达方式等等，常能令学生怦然心动，茅塞顿开，可起到举一反三之功效。学生自主阅读，其对文本的解读不可能很完善，可能有遗漏的，也可能有偏颇的，这是因为他们年龄、知识、经验、认知结构等方面客观存在着局限性，需要老师的对话来纠偏、来补充，需要老师的点拨与解读，以便将学生的思维引向深入。学生的思考的结果往往是零碎的，对文本的解读，也可能是支离破碎的，需要老师加以系统化、规范化和规律化。 正因为如此，新课标对教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力
10、提出了更高的要求，教师要引导学生由自主阅读发展到成熟阅读，进而实现科学阅读。因此，自由化的课堂教学应当慎行，不能为了突出学生的“主体性”地位，而无原则地纵容学生、迁就学生乃至不管学生。我们既要注意激发学生的学习热情，保护其求知欲和探索创新精神，又要善于发现学生学习上的优势和不足。这实际上要把握一个“度”的问题，也就是说，教师在把学习的主动权还给学生，和学生进行对话时，还要注意以下两个问题：要注重学法指导。 自主阅读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作
11、过程做到心中有数。 教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。 要善于沟通学路 。 在学生自主阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”“你是怎么看出来的？”“能谈谈你是怎么理解的吗？”这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教法。更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。 相信在师生的共同探索和实践下，语文教学一定能开拓一片崭新美好的天地。
