《课如潺潺流水,滋润学生心田》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课如潺潺流水,滋润学生心田（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课如潺潺流水，滋润学生心田济渎路小学部 赵秋萍今天听五四班张瑞霞老师的数学课中位数 ，似有一股潺潺的流水在眼前飘动，无声地滋润着学生的心田，同时也让我有了更多感触，这种感触会对自己的教学有很大帮助。课堂一开始，张老师就创设了情境，设定了一个疑问，为什么平均数比大多数同学的成绩高呢？引导学生理解平均数受偏大数的影响，怎么办？就用中位数来表示，自然贴切进入到中位数的学习，接下来让学生谈自己对中位数的理解，在学生初步理解的基础上进入知识应用环节，在做题过程中让学生自己发现问题，并提出自己的疑问：那要是六个数据该如何找中位数呢？对呀，如何求中位数呢？老师这时不是把问题搂过来，而是机智巧妙地把问题抛给了
2、学生，然后引领学生一步一步找到解决问题的办法，取最中间两个数的平均数作为中位数，与此同时，老师板书出求中位数的方法。不仅突破了重点，也解决了难点。对于当堂训练，张老师整堂课把练习贯穿其中，练习中让学生明确中位数的意义和求中位数的方法，做到了既让学生理解课堂内容，又能在练习中融化内容，练习设计也很有梯度，整节课上老师语速适中，引导到位，学生学习效果很好。建议：1、情境创设上如果这样更能让学生感觉到“平均数在一些特定情境中的不合理性”，为“中位数”新知的引入做足铺垫。“张村有个张千万，旁边 9 个穷光蛋，平均个个张百万”。启发学生去思考：为什么用平均数表示张村这十户人家的生活水平“不合理”？由此处揭示“极端数据”，这样在后续的例题教学中学生可以很好的理解极端数据。2、本节课中，学生在课中确实理解了中位数和中位数的求法，但是我感觉老师缺少两个问题的引导：（1）一般在什么情况下，会用到“中位数”这一知识呢？（2）“中位数”与“平均数”有什么区别和联系呢？如果能够在比较中加以引导、启发、讲授，在小结时及时回顾，相信效果会更好。总体来讲，张老师讲课似春雨无声，给了我很好的示范，提醒我们作为老师就应该像春雨一样滋润孩子们的心田，让孩子们在我们的无声教育中得以健康成长。感谢张老师的课，给我提供了一节值得模仿的课，更给我提供了一个思考的切入点！
