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1、1说说有效教学及其意义景洪市第二小学 殷开仙法国著名昆虫学家亨利法布尔（1823-1915）发现了一种很有趣的虫子，这种虫子都有一种“跟随者”的习性，它们外出觅食或者玩耍，都会跟随在另一只同类的后面，而从来不敢另寻出路。于是，法布尔做了一个实验，他花费了很长时间捉了许多只这种虫子，然后把它们一只只首尾相连放在一个花盆周围，在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。一个小时之后，法布尔前去观察，发现一只只虫子不知疲倦地围绕着花盆转圈。一天之后，法布尔再去观察，发现一只只虫子仍然在一只紧跟一只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法布尔去看，发现所有的虫子己经一只只首尾相连地累死在花盆周围。虫子可谓
2、“苦”不堪言，但是有效吗？我们再来审视一下我们的教学，累而无效的事是否也存在呢？这不得不使我们对有效教学之“效”进行深刻探讨。我们不难看出，现阶段所提出的“有效教学”是课改推进到今天，我们对各种无效的“课堂秀”的反思，是课改的一种回归；也是对课堂教学、教师专业发展及学生学习和发展的再次强调。一、有效教学提出的背景：有效教学（effective teaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” 。但2随着 20 世纪以来科学
3、思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。面对今天的教育形势有效教学研究成为国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，国外从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内有叶澜、裴娣娜等教授对有效教学也进行了较深入的研究，并取得了重要成果。但是从国内外文献研究来看，发现仍然存在较大的问题：一是国外研究成果固然有其科学性
4、、先进性，但由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学；二是国内研究成果文献研究和建议性理论研究偏多。有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。因而，其经验也不能很好的、有效地适应于全国各地区。2011 年以来，景洪市教育局在全市倡导有效教学，深化有效教学的研究和实施，2013 年以后八年内在全市全面实施。我校以此为切入点，大力开展教育科研，切实提高教师素质，提高教学效率，努力减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。如何研究出适合我校有效教学的方法、策略体系。二、有效教学的含义:事实上，要想真正明确有效教学，还
5、必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。从而理解有效教学的意义。无效教学是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚3至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海” ，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零） 是不存在的，它一般表现为低效和负效。低效教学低效即效果少。首先我们一起听一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上， “时间+汗水” ， “日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此
6、的辛苦呢？一部分症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。负效教学：负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果） 。如果家长与学生仰慕教师的权威，那教育是何等的可悲！有学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，老师的教又怎么能有效了呢？所以，要时刻提醒自己别负效教学。高效教学：关于高
7、效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效” ，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教4学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。有效教学什么叫有效教学？所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完
8、内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这是有效教学核心思想。总之，有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 三、有效教学的三个内涵有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教
9、学的三个内涵。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位教学时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，5不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好；所谓“省”就是花的时间、精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。（一）教学有效果有效果指的是学有所得、所获；1、教学有效果的评判标准：（1）学生的学业成绩
10、（外在表征）（2）学生的认知变化（内在要素）具体表现为学生从不知到知（知之少到知之多）、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。（3）学习态度的变化通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化。从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。2、教学有效果的教学要求：（1）目标要明确（准确）（2）内容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚教得怎样也要清
11、清楚楚（ 二）教学有效益：6有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到的东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。1、教学有效益评判标准：（1）学会应用。学生能够把所学知识应用于生活解决实际问题。（效用之一：直接用、显性用）（2）学会学习。关注当下学习对后续学习、终身学习的影响。（效用之二：长期用、一生用）基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备。中小学教学内容应该让学生“带得走”，陪伴学生行走一生。“带
12、得走”的东西可以使学生终生受益，他并不意味着立即生效，往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效用，这种迟效往往是真正有效甚至是长效的。苏霍姆林斯基认为“带着走”的东西，其核心内涵是指学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧，主要有五项：阅读、书写、观察、思考和表达。（3）学会做人。教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生学科知识增长的过程同时也就成为其人格的健全与发展过程。从
13、学术论的角度，教学要有效益，就是要全面挖掘知识的教育价值。7一是知识的育智价值。知识（真理）不仅反映着事物的客观规律，而且闪烁着人类智慧的光芒。知识对个体的智力开发、智慧增长具有内在的促进作用。二是知识的育德价值。知识不仅是人类的道德理想和精神品质，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用。知识能够充实人生，克服无知和偏见，完善道德人格，而一个人的无知必然造成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。三是知识育美价值。知识具有陶冶价值，美育离不开知识。教学的有效知识，一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的
14、知识。 2、教学要求：提高有效知识量（1）学生真正理解并能灵活运用的知识；（2） 有助于学生智慧和人格发展的知识。（三）教学有效率：有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系，如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。因此，有效用的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出；也可理解为师生用尽可能少的教学投入或教学所耗（时间、精力等）获得了尽可能多的教学
15、产出或教学所得。如果对教学做广义理解，鉴于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，沿用经济学的概念，可以将8教学效率表达为：教学效率 = 教学产出（教学效果）/教学投入。1、 教学效率的评判标准：（1）是减负增效（节约时间）；（2）是解放学生。2、教学有效率的教学要求：（1）当堂完成教学任务（2）少布置或不布置课外作业3、提高教学效率的具体要求是：（1）要减少教学时间浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学的活动上；一节课四十分钟，教师迟到了一分钟；学生课前准备（拿书拿本、开电脑投影）一分钟；教师的课前导语设计的不精练，耽误了一分钟；课前复习与本节课
16、内容无关耽误了一分钟；因为某名学生影响课堂纪律，教师多说了几句，耽误了一分钟；教师的讲述语言不精练或是语速太慢、口头语太多或是与本节课的教学目标相背离或是由于讲解的方式所用的方法不符合学生的实际或是问题的设置与学生的能力相脱节等等，都会影响教学的效率，从而完不成教学任务。（2）要精选教学内容，是教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。课堂教学的“减法”：一是减去不必要的教学环节 ；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的的知识呈现；9六是减去不集中、不该有的目标。 四、有效教学的意义在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展.（一）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采
