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1、1素质教育内涵： 1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。职业专业化教师职业专业化的条件 1.教师的学科专业素养 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。 （1）精通所教学科的基础性知识和技能。 （2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。 （4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 2.教师的教育专业素养 （1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动
2、力。它一般具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学。 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 要想创设问题情境，首先要求教师掌握教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。（2）根据作业难度，适当控制动机水平。 一般情况下，动机水平增加，
3、学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和
4、积极性。表扬与奖励比批评与指责更能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心， ，而后者恰恰起到相反的作用。 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差距，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕那时的归因并不真实。迁移学习迁移：学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习
5、者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响迁移的主要因素：（一）相似性：相似性的大小主要由任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。（二）原有认知结构：原有的学习对后即学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。（三）学习的心向与定势：心想与定势常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。促进迁移的教学措施有哪些？（一）精选教材。（二）合理
6、编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。（三）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学的程序是使有效地教材发挥功效的最直接的环节。（四）教授学习策略，提高迁移意识性授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。知识学习的作用（意义）？首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。直观效果如何提高知识直观的效果：
7、一、灵活选用实物直观和模象直观。 二、加强词与形象的配合。三、运用感知规律，突出直观对象的特点。 四、培养学生的观察能力。 五、让学生充分参与直观过程。知识概括如何有效地进行知识概括：一、配合运用正例和反例。 正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。二、正确运用变式。 所谓变式，就是用不同形式的直观材料2或实力说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。三、科学的进行比较。 比较主要由两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一半与特殊
8、、本质与非本质。四、启发学生进行自觉概括。记忆规律运用记忆规律，促进知识保持（论述）一、深度加工材料。 所谓深度加工，是指通过对咬学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。二、有效运用记忆术。三、进行组块话编码。 所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。四、适当过度学习。 所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 研究表明，学习的熟练程度达到 15%时，记忆效果最好；超过 150%时，效果并不递增，很
9、可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。五、合理进行复习。 （可能单独出问答） （1）及时复习。 （2）分散复习。分散复习是显贵于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复复习一次或几次。 （3）反复阅读结合长时背诵。解决问题的能力结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，具体从以下几个方面着手：（一）提高学生知识储备的数量与质量：1、帮助学生牢固地记忆知识。2、提供多种变式，促进知识的概括。3、重视知识间的联系，建立网络化结构。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略：1、结合具体学科，教授思维方法。如审题技艺等。2、外化思路，进行显性教学。
10、（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题。2、鼓励学生多角度提出假设。3、鼓励自我评价与反思。创造创造性的培养：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：1、创设宽松的心理环境。2、给学生留有充分选择的余地。3、改革考试制度与考试内容。 （二）注重创造性个性的塑造：1、保护好奇心。2、解除个体对答错问题的恐惧心理。3、鼓励独立性和创新精神。4、重视非逻辑思维能力。5、给学生提供具有创造性的榜样。 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 常用方法：1、发散思维训练。 训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。2、推测与假设训练。
11、3、自我设计训练。4、头脑风暴训练（基本思路和做法）：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。心理评估心理评估及其意义：（简答）（1）心理评估的含义：用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。（2）心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式。（3 心理评估的意义。 一、有针对性地进行心理健康教育的依据。 二、检验心理健康教育效果的手段。教师职业道德教师职业道德的特征：（1）鲜明的继承性。 （2）强烈的责任性。 （3）独特的示范性 （4）严格的标准性教师职业道德基本原则的涵义：（1）教师职业道德基本原则是区别于
12、其他类型职业道德的标志。（2）教师职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向。（3）教师职业道德基本原则是教师道德的理论和时间的概括总结。（4）教师职业道德基本原则是教师调个人与他人，社会的关系的根本指导原则。教师职业道德基本原则确立的依据：（1）必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求。（2）必须符合一般社会道德原则的基本要求。（3）必须反映教师职业活动的特点教师职业道德基本原则的作用：（1）指导作用。 （2）统帅作用。 （3）裁决作用。教师职业道德基本原则的要求：（1）树立无产阶级的世界观、人生观和价值观。（2）树立崇高的理想、信念和价值目标。（3）掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技
13、能，具备良好的专业能力素质。（4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。教师在教育教学活动中应当遵循以下基本道德规则：依法执教、廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。热爱学生的基本要求：（一）要深入了解学生。（二）要充分尊重学生。 （1）尊重学生就是要尊重学生的人格。 （2）尊重学生就要尊重学生的个性。（三）要始终信任学生。（四）要严格要求学生。 （1）严而有理。 （2）言而有度。 （3）严而有恒。 （4）严而有方。 （5）言而有情。（五）要平等对待学生。以身作则、为人师表的要求。（一）具有高尚的道德情操。（1）陶冶高尚的道德情感。（2）培养健康的
14、生活情趣。教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪。教师要有广泛的兴趣。教师要有高雅的生活品味。（3）形成高尚的道德品质。其一，教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性变现的结合。其二，教师道德品质是教3师个人一直的凝练。其三，教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。其四，教师道德品质具有动态的稳定性。教师职业道德修养的任务：教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。而道德认识、情感、意志、行为和习惯是构成教师道德品质的基本要素。（1）提高教师道德认识。提高师德认识是进行师德修养的前提。师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。一方面，对师德行为规范的认识
15、就是明确教师应该执行哪些行为规范，以及在教育活动中有哪些具体的师德要求。另一方面，对师德执行意义的认识就是对师德在完成教学任务和培养人才等方面的重要价值。（2）陶冶教师道德情感。教师情感在师德品质的培养中起着重要的调节作用。首先，师德情感是把教师的师德认识转变成师德意志和师德行为的持续动力。其次，师德情感具有评价行为和调节行为的作用。（3）磨练教师道德意志。一方面，正确的师德认识和强烈的师德情感是形成教师道德意志的源泉。另一方面，教师道德认识提高和教师道德情感的培养液需要教师道德意志做保障。（4）培养教师道德行为习惯。进行师德教育更重要的是把这种师德意识转化为相应的师德行为，并经过反复的时间形
16、成习惯。只有这样，教师所形成的师德意识，才能得到巩固和发展。总之，教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。通过这四个环节的有机配合，使得教师逐渐形成良好的师德品质。教师职业道德评价的功能：(1)指挥定向功能。 （2）教育发展功能。 （3）分等教育功能。 （4）督促激励功能。 （5）问题诊断功能。学生的德育管理（如何加强德育管理？）加强组织领导健全学校德育管理系统机构的设立要本着科学严密、以人为本的特点，分别设立校、处、班三级管理网络，明确德育管理的职责，形成一种严密的组织机构。这样，可以使学校的德育工作从组织系统方面做到上下左右联系密切、信息畅通，也可以充分发挥德育管理的效能，在组织上确保学校德育工作的实施。提高管理者的素质面对新的挑战，面对社会对人的发展的新要求，德育管理者应更新教育观念和
