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1、1有趣的食物链教学设计【授课内容】苏教版小学科学六年级下册第四单元第三课有趣的食物链 。【教材分析】 生命科学是自然科学中的一门基础学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它旨在培养全体学生的生命科学素养，它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。有趣的食物链是小学科学六年级下册第四单元共同的家园中第三课的教学内容。本课重在引导学生了解生物间的食物关系，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系
2、的断裂将会造成严重的后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。【学情分析】六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触科学课已有 3 年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与
3、食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。【教学目标】1、知道什么是食物链、什么是食物网。知道食物链的组成及食物链的营养来自于绿色植物。2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者；认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用；能够分析缺少分解者的后果。3、意识到食物链中每一种生物的重要性；体会到自然界中的生物都是相互联系的。【教学重难点】重点：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。2难点：分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。【教学准备】不同种类分解者的图片或视频资料、课件等。【课时安排】1 课时【教学过程】一、激趣导入，认识
4、食物链1.谈话：同学们，大家喜欢猜脑筋急转弯吗？（喜欢） ，好，下面老师就给大家出 2个。2.谈话：草地上来了一群羊（打一水果名称） ，然后来了一群狼（再打一水果名称） 。（生答：草莓和杨梅）3.提问：以上的脑筋急转弯中有几种生物？是哪几种？它们之间有什么样的关系？（生答：草、羊、狼，它们之间的关系是：羊吃草，狼吃羊；草被羊吃，羊被狼吃。 ）4.谈话：选择你自己喜欢的方式，用箭头和文字的方式把它们的关系表示清楚，哪位同学可以到黑板上试一试。 （其他同学写在记录本上）5.生活动，展示表示结果：草羊狼。6.谈话：你们都是这样表示的吗？（是）你们想知道老师是怎么想的吗？我也把我的想法用箭头和文字的方
5、式表示出来。师在大屏幕上展示自己的表示方法（草羊狼） 。评价一下我们的表达，有什么不同吗？（生：搞反了，老师搞反了。 ）7.讲述：在自然界中，我们见到的就是这种事实和现象,这样一摆，我们就把这种事实和现象搬到这里来了,多直观啊，可是，我就和大家摆的相反，我是怎么想的呢？8.提问：羊为什么要吃草，狼为什么要吃羊？（生：为了吃饱肚子，补充体力）9.讲述：老师的这种表达方式，不仅仅说明了草被羊吃，羊被狼吃，而且还想说明的是草作为一种食物给了羊，同时还提供给它营养和能量。10.提问：同学们，羊被狼吃，羊会给狼提供什么？（食物，营养和能量） ，现在你觉得我跟你们的想法一样了吗？（生：一样）11.小结：用
6、箭头充分表达它们之间的关系，箭头的方向应该指向捕食者，说明了被捕食者不仅向捕食者提供了食物，还提供了营养和能量。12.现在，老师想请同学们为了这样一个正确的比较科学的表达，修正你刚才的表达方式。 （生活动）3在自然界中，生物之间这种吃与被吃的关系多吗？你能用刚才的表达方式写出几条吗？（生活动写食物链，哪几位同学可以到黑板上试一试）13.角色扮演：每组 1 号代表，2 号代表, 1 号将双手搭在 2 号的肩上，表示被吃，大家请看现在每个组的五位同学都用手连在一起了，向什么？（链条） ，谁能给这种联系形象的取个名字吗？（食物链）14对，取得真好，生物之间存在的“吃与被吃”的关系像链条一样把生物紧密
7、的联系起来，这种食物联系叫做食物链。今天我们就来学习有趣的食物链。 （板书课题：有趣的食物链）二、深入认识食物链，了解食物网1.（出示自然界的生物图，图一） ，画出图中生物间的食物链？小组合作，教师巡视指导。2. 学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。3出示图二，讨论：这些食物链之间有什么关系？你发现了什么？生讨论，汇报讨论结果。4角色扮演：每个小组确定一名学生分别扮演草、水稻、蝗虫、稻螟虫、田鼠、鸟、猫头鹰、青蛙、蛇和老鹰等动物，小组其他同学用不同颜色的线将食物链连接起来，完成后，扮演者将手中举起，学生观察举起的线连成一个网。5谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因
8、此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？揭示“食物网” 。三、认识食物链中各部分名称1.提问：食物网由多条食物链组成，请大家观察这些食物链，它们左边有什么共同图一 图二4点？它们右边有什么共同点？（生观察并汇报）2多媒体视频介绍什么是生产者、消费者和分解者。3.谈话：食物链开始于植物，终止于凶猛的动物。绿色植物我们把它们叫做生产者；动物，我们把他们叫做消费者；自然界中还有一种生物，他们可以分解动物的遗体和排泄物，分解成植物可吸收的成分，叫作分解者。4提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？小结：如果生物界中没有了分解者，复杂的有机物将无
9、法分解成简单的无机物，也就没有了供绿色植物利用而再制造的有机物，食物链将会破坏，生产者、消费者会灭绝。5. 出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？四、了解食物链破坏所带来的后果1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密呢？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？现在老师来扮演农民，想让自己种植的水稻获得丰收，就要往水稻上喷农药，会出现什么情况？（稻螟虫、蝗虫会死亡） ，扮演稻螟虫、蝗虫同学放掉手中的线。提问：哪些生物会因为稻螟虫、蝗虫的死亡受到影响呢？（受到影响的扮演者放掉手中的线）提问：现在，这张食物网中的
10、各种生物都受到了影响，线都放掉了，食物网还存在吗？看到这样的景象，你有什么想法？2.小结：人类与大自然也通过食物链和食物网相互联系，人的食物主要来自植物和动物。大肆捕杀野生动物，最终会破坏食物链和食物网；大肆使用农药，排放废水废气，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类健康。五、拓展延伸谈话：作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物吗？这样做会带来什么样的后果？请大家课后进行思考。【板书设计】53 有趣的食物链草 羊 狼生产者 消费者 分解者（植物） （动物） （细菌等）【教学评价设计】本节课
11、可通过以下练习对学生的学习情况进行评价：1.请同学们自编包括人在内的食物链。2.食物链开始于 ，终止于 。3.下列食物链正确的是（ ）A.草鼠蛇鹰 B.鹰蛇鼠草 C.草鼠蛇鹰 D.鹰蛇鼠草4.生产者指的是什么生物？消费者是什么生物？分解者是什么生物？举例说明。5.请同学们自编包括人在内的食物网。【设计特色简述】脑筋急转弯环节的设计能很快导入到本课的学习中，同时还能调动学生的积极性；让学生用箭头和文字表示草、羊和狼三者之间的食物关系，了解学生的原认知，然后出示老师的表达方式，这与学生的原认知产生冲突，这时教师通过讲述理由纠正学生的想法，并通过活动修正了原认知，活动设计突破用箭头表示吃与被吃的关系
12、的这个教学难点。为学生下一步画食物网打下基础。在深入认识食物链，了解食物网环节过程中先通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。同时通过角色扮演环节让学生更直观、更进一步加深了对食物网的认识。了解食物链破坏所带来的后果这一环节，通过角色扮演的学生不断放掉手中的线，直观的让学生认识到了食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱，达到了预期的目标。运用视频课件简单的介绍了食物链中的生产者、消费者和分解者，既省时间，又利于学生掌握，同时边放边讲解、突出了学生应掌握的内容。食物、营养 食物、营养6附：食物网记录表老鹰猫头鹰 蛇鸟 青蛙草田鼠水稻蝗虫稻螟虫
