《“实施有效教学的策略研究”课题结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“实施有效教学的策略研究”课题结题报告（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“实施有效教学的策略研究”课题结题报告一、 背景分析新课程实施几年来，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。但是，任何一种变革，都不可能是完美无缺，一蹴而就的。如果我们对新课程的实施进行冷静的反思，就不难发现，问题和困难是存在的。一方面，应试教育的影响根深蒂固，陈旧落后的教育观念多有表现；另一方面新课程理念的贯彻落实中，也有不少误区和偏差。诸如：表面热闹，“双基”落空；强调生成，预设
2、无用；学生主动，教师缺席；套用模式，缺少创新；盛行合作，忽视个性；课件满堂，板书退位等等。因此，在学校的课堂上，低效甚至无效的现象大量存在。如何科学地落实新课程的精神，提高课堂教学的有效性就成为当前教学改革的主攻方向。2006年，杏花岭区成功完成了上一轮的研究。我区秉持“通过课改，促进教师专业能力的发展，促进学生素质的全面提高，促进区域办学水平均衡发展，打造教育强区，构建和谐教育”的理念，以课改为龙头，以课题为抓手，以校本教研为平台，在课题的行动研究中扎扎实实地摸索了三年。虽艰苦但带来的是全区教育品位的提升，教师教科研水平和教学质量的全面提高。我区集结出版了走出一片新天地研究成果集。这本集子是
3、全区教育品位提升的诠释，是教师教科研水平和教学质量全面提高的见证。这里汇集了塔式管理结构、“主题统领系列深化”的校本教研模式， “一个主题，两次上课，三次反思”的课例研讨模式、卡式管理模式，体验性、感悟性、研究性学习模式及校本课程开发模式研究成果。这些先进的教学模式，凝聚着全区广大教师的心血，闪烁着所有参与课题研究人员的智慧，极具推广价值。此试验的成果曾在“山西省基础教育课程改革”会上作了介绍，并得到了广泛赞誉。其中，“一个主题，两次上课，三次反思”这样的课例研讨模式，就是我们山西省小学课题组的研究成果。所谓一个主题：即全体教师面临的课堂教学中急需解决的，而又是普遍的、共性的、有研究价值的问题
4、。两次上课：即不同的教师或同一位教师围绕课堂上共同的研究主题，对同一课进行两次上课，两次反思，两次重建，从而达到改进教学的目的。目前，反思已成为我课题组各成员校教师的一种自觉学习方式，“一个主题，两次上课，三次反思”的课例研讨模式已作为教师进行教学研究的一种有效方式，被广大教师所认可。现在和今后的一段时间都将伴随每位教师进行教学研究。在成长的道路上，在教学的实践中，我们取得了成绩，也产生了新的困惑除了前述的共性问题之外，还有如下一些问题：新教材与原教材的知识结构相差比较大，知识重新组合后，体系不如过去完整，且跳跃性较大，这就加大了处理教材的难度；由于各学段的目标较为模糊，因此，在实施新课程的过
5、程中，优等生扩大了发展空间，潜能得到了进一步开发，表现越来越出色，潜力生却慢慢更吃力了；教师备课过程中极大程度考虑的还是如何发挥自己的优势，展示自己的才能，而对学生的学习情况考虑极少，因而教学效果不是令人满意；新教材的三维目标提出了更高的要求，评价标准不易掌控，而考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺，因而教师对教学的深度与广度把握不准诸如此类的困惑让我们思考：怎样能把握好教材的理解与处理；如何能在教学中真正关注每一个学生；课堂上怎样才能真正实现“师生互动，共同发展”；教学评价怎样才能激发学生学习兴趣，而又不会骄傲自满呢？总之，怎样才能真正体现教学的有效性已成为老师们共同关注的问题。200
6、8年，我区提出了第二轮研究课题新课程实施中有效教学的深入研究的总课题。我组承接上一轮课题研究的成果及现实的问题，选择了实施有效教学的策略研究作为研究课题，我们将关注每一个学生，关注每一位学生的每一种正当的学习要求，着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的培养和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，强化科学、合理的教学价值观，探究有效教学的策略，从而大面积地提高课堂教学的效率，实现教学的有效性。二、 概念的界定有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体地说，有效
7、教学主要强调两个方面： 有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率：师生双方为实现教育目标方面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。通俗地说，有效教学要求又好又省地达成教学目标。钟启泉、崔允漷 张华主编的为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展一书，构架了一种有效教学过程的框架，即有效的准备策略、有效的实施策略和有效的评价策略。这份极宝贵的财富为我们的“实施有效教学的策略研究”课题研究提供了依据，搭建了平台。三、课题研究的目标1、构建有效教学的
8、准备策略，使课前准备充分而有效。2、构建有效的教学实施的策略, 引导学生探究知识，有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习。3、构建有效的教学评价与反思的策略。对学生进行有效的激励评价，促使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化；引导教师进行有效地反思与自我评价，加快教师专业发展的步伐。4、进一步落实新课程理念，创建有效课堂，使教师、学生共同提高，实现教学质量的进一步提高，学校管理的科学高效，学校整体水平的全面提升。四、课题研究的内容及方法（一）研究内容着重研究如何构建多元化的“有效教学”策略体系。包括:有效的教学准备策略,
9、教学实施的策略,教学反思与评价的策略等。教学准备策略主要研究新课程背景下进行设计的理论与方法。包括：教材的理解与把握，教材的二度开发，学情的诊断与预估，教学目标的设定，教学方法的选择，教学组织形式，教学过程的设计，教学媒体的运用，教学反馈与评价，作业设计与练习等。教学实施策略主要研究预设生成、教学结构、教学节奏、差异教学、 有效互动、激励评价、课堂管理等。教学的反思与评价策略主要研究教师对学生学业成级的评价、教师的反思与自我评价、学生和学校以及专家对老师的教学活动的评价等。（二）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查研究法、文献资料法、案例分析法等，具体措施如下：1、继续倡导教师的个体反思。开展
10、反思成果的写作与交流活动（书面、博客、专题研讨会）。2、大力开展课例研讨。普遍应用一、二、三课例研讨模式（同课异构 、三反思两重建）开展教研活动。3、充分发挥专家引领作用。专家学术讲座、专家点拨、与专家面对面、本土专家队伍的建设。4、建立校际研究组织，开展校际研究活动。成立学科研究中心组及分段学科研究组。5、提供学习资料，开展读书活动。6、各校骨干教师在参加此课题的基础上围绕此课题另选自己有兴趣的小课题进行研究。五、课题研究的过程第一阶段：准备阶段（2008.22009.11）在这个阶段里，我们首先成立课题研究领导小组，组长由上一轮课题研究组长校牛冬梅校长继续担任，副组长由解放路小学王文利校长
11、担任，成员分别为锦绣苑小学、小返小学、建设路小学和北中环小学的校长，并聘请原太原市教科院院长梁靖云、太原师范学院丁相平教授、山西教科研研究中心卢红老师、原太原市教科研中心任庆世主任、杏花岭区教育局副局长陈秋宾担任课题组研究专家，对课题立项进行技术指导，召开课题组成员会议，明确课题组成员的分工，制定课题研究工作制度，由新道街小学田淑媛主任撰写总课题组课题研究方案。2008年11月召开了由课题组专家和杏花岭区教育局局长王同化和杏花岭区各校校长、研究教师代表参加的开题报告会。第二阶段：实施阶段（2009.92011.3）1、成立机构，为课题研究保驾。在课题组组长的带领下，各成员校进行了问卷调查后根据
12、本校实际制定了课题研究方案，并在课题组第一次的例会上进行宣读，由专家进行审核。为了更好地发挥专家的引领作用，成员校都和专家进行了捆绑，实施一对一的帮助。2、文献学习，为课题研究奠基。选题后要做的工作就是查阅与本课题有关的重要文献，对所研究的课题进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。在专家组的引领下，研究教师从以下几方面来提高自己的教育、教学理论认识水平。学习专业理论知识。研究教师曾阅读专家推荐的教师如何做好课堂教学设计和崔允漷的有效教学等。学习课程标准。课程标准是指导我们教育工作的理论依据。也是新的教育观念、理论在学科中
13、具体反映。课题研究开始，我们就非常重视课标的解读。要求研究教师通过建构知识树、制作小报来呈现自己所学、所得、所感、所悟。这种做法让研究教师更加熟悉自己学科的任务与要求，使教师以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。3、专家讲座，为课题研究导航。为进一步增强课题研究工作能力，做好课题研究推进工作和成果的提炼工作，课题组多次聘请专家为老师们讲座。梁靖云院长、陈秋宾局长、任庆世主任多次对课题组研究教师进行相关业务的培训，如教材的解读、教学目标的制定等，并对研究中应注意的事项进行要求和强调，切实提升了研究教师的教科研能力。4、搭建平台，为课题研究助力。（1）利用课标解读和教材解读模式，深入开展说课活动。
14、课题研究初期，课题组聘请专家就解读教材进行了专题培训，之后在成员校间开展了说课的活动。说课活动期间，我们还请来专家梁靖云进行现场指导，帮助研究教师更好地进行说课。可以说通过对说课这一新教研活动的学习和观摩，给我们今后的教学研究、集体备课、“老带新”等教研活动增添了新内容。（2）巩固和应用首批课题研究的成果，在各学校和课题组开展“一二三”课例研讨活动。课题研究以来，我们充分依托上一轮课题研究成果“一二三”课例研讨来提升研究教师的专业成长。两年来，各成员校都能在本校展开此项活动，可以说这种形式已成了我们教学常规。值得一提的是课题组在研究期间，共组织了10次大规模的课例研讨活动，通过各成员校老师的同
15、课异构，切实让研究老师提升对教材的理解，对课堂有效性的认识，深受一线教师欢迎。（3）扎实集体备课，提升教师备课能力。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。课题研究初期，各成员校在专家的引领下，开展了集体备课活动，并通过沙龙论坛进行交流分享，使备课效益大大提高。（4）校际互动，促进成员校间的均衡发展。“实施有效教学策略研究”课题组共由六所学校组成，其中小返小学地处偏远，是一所农村小学。为了能更好地带动农村学校发展，课题组专家及带队领导经常深入小返小学进行送课交流活动。新道街小学张敏生、赵禄、陈静、王巨莲、梁君、张立敏等多位老师进行课例研讨，组
16、长长牛冬梅、院长梁靖云、特级教师刘秀珍等专家也多次进行讲座，有效地加强了学校间的交流合作，发挥了校级教研的整体优势。（5）作业设计，彰显各校特色。取消教辅用书的情况下，学校要求教师设计不同的评价性作业，减轻学生的课业负担，功固双基目标，教师们针对不同的学科与年龄特点设计课后作业，确实有利于我们的教学实现注重差异，优化发展，张扬个性。课题组多次举办沙龙论坛，让成员校代表就作业设计进行交流探讨，在专家的层层审核后，各成员校都形成了自己作业设计的特色。5、勤于总结，为课题研究积淀。课题组继续使用以“专家引领、同伴互助、个人反思”为基本内容的校本教研制度，引导研究教师不断反思自己的教育教学实践，培养教师反思的能力。研究以来，语文、数学、英语、艺体组老师人人都写教育教学故事、案例，每所成员校每学期都能收集近百篇教学随笔或案例，为课题研究积累了宝贵的一手资料。六、课题研究的成果本课题研究自从立项以来，课题组专家、课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，坚持“用理论指导实践
