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1、从新的认识论到教育实践：对教与学意义的重新审视,作为一种认知学习理论，构建主义提出了以下的中心原则（Von Glasersfeld，1990）：、知识不是通过感官或交际方式被动获得的，而是认知主体的主动建构。、认知具有适应性的功能，用生理学词语来解释，也就是具有适宜性和生存力的倾向。、认知适用于主体对经验世界的组织，而不是对客观本体现实的发现。,知识的建构,依据金特希（1988）观点，知识被看作是一种心理表征一个相互联系的语义命题或功能网络系统，意义被视为认知活动的最终产品。这种观点根植于与巴特立特（1932）有关构建主义形式，该形式的中心假设就是：当人们去适应意义，使之符合自己对知识的描述时
2、候，意义发生了转换。斯皮维所表达的观点与某种描述人类心理运算方式的认知科学的方法很相似（Resnick，1983，1986），这种方法认为大脑就像一个信息加工系统，建构某种表征事物、情境以及外界发生的事件的心理结构。,这个信息加工系统包括一个运算网络，它根据这些表征进行对新的信息进行计算。补充的外部信息添加到内部表征中去，由此，新的表征在原有的内部表征的基础上形成。从认知科学的观点来看，人们关注的重点应该放在原建构的产品上，并且在某种程度上，也应放在把新的意义输入到与心理概念相连的网络这一过程上。发展在建构新的意义时所扮演的角色，不是本观点所关注的问题，也不是个人建构某些特殊兴趣的本质。意义只
3、不过随着个人与更加复杂的文本形式的互动而得以加强、扩展或删除。,构建主义学派关于学习的观点,斯皮维、杜伊特和萨克斯等建构主义学派的一个中心假设是：当个体参与意义的建构而不是被动地接受环境直接传送的知识时，学习发生了。此外，当学生参与写作、数学和科学活动时，他们建构自己对环境的个人解释。学习的时机只有在参与者想要获得他们观点的社会互动中才会出现。,斯皮维认为，当学生通过改变其认知成果来塑造不同的意义结构时，学习便发生了。在从事阅读和写作时，学生根据线索改变知识结构。社会活动的环境将为学生创造观察事物的机会，他们将学会从别人所提供的线索中领悟意义，并把它们变为自己的东西。在斯皮维看来，学习是一个改
4、变意义，创造新的认知结构的事件。,杜伊特坚持关于学习的古典发展观点，即学生通过对其物理和心理活动的反思，为科学现象创造新的意义。当学习者试图克服其在参加有意义的社会活动时所遇到的障碍和矛盾时，认知重构就发生了。学生是在涉及解决认知冲突的情境中，通过互动对主要概念进行重组。对杜伊特来说，概念的变化是科学现象和科学观点所导致意义发展的中心原则。,杜伊特的主张难以实施，因为学生不大可能意识到他们思维冲突的存在，所以他们没有没有理由去改变它。为了让学生认识到这种矛盾，他们需要先了解这些科学观点，或通过自己的亲身体验来感受他们直觉思维的不足。然后他们就能够对其思维中的自相矛盾成分提出质疑，从而得出更充分
5、的、更恰当的科学观点。在教育中，引起概念变化的认知冲突的困难也就成了一种新认识论认知建构主义的中心难点。,萨克斯认为学习者在与社会互动中建构新的理解。当个人试图完成从社会认可的实践和原有的个人经验中产生的目标时，新意义的建构便发生了。理解认知发展的过程与社会组织产物和形式之间的相互关系是萨克斯关注的焦点。他的兴趣在于“理解导致个人适应和熟悉与其社会活动相关形式的个若能目标和社会生活之间的本质联系”（Saxe，1991，p.15）。为此，他提出了分析这种相互关系的基本框架，包括文化实践中目标形成过程与儿童为达到此目标所付出的努力相关的认知发展过程和迁移过程。这些成分影响着他的观点对教学的启示。,
6、建构主义认识论对教学的启示,写作、数学和科学知识是由个人主动构建的。学生创造他们对写作、数学和科学的个人解释。学生通过对其物理和心理活动的反思创造新的意义，其主要概念的重组产生于问题情境和目标设定情境（只有杜伊特河萨克斯接受上述假设）。教师应提供能让孩子进行读写、科学和数学活动的教学情境。孩子的活动包含一些基本原则，教师应尝试从基本原则出发，观察学生解决问题的方法。教师应认识到，孩子们看似错误和迷惑的观点恰恰表明他们目前的理解。教师应意识到，真正的学习是在社会互动中，在冲突、混乱和惊慌中产生的，要持续较长的一段时间。,从这种观点来看，教学不仅要提供信息和检查学生是否已掌握这些信息，而且还要创造
7、学生能主动参与科学、数学或读写活动的各种情境，通过这些活动使学生获得自己个体意义的建构。要使教学有成效，教师需要去了解学生的建构情况。这可通过创造激励学生身心活动的环境和提供能彼此交流的社会氛围来实现。这种安排有：全班同学讨论科学实验，小组合作解决数学问题，作文课上与他人分享文稿。,不过，采用这种观点进行教学会遇到一个两难局面。学生对某些事物所持有的直觉与他们的日常经历具有高度的一致性，他们源自具体的事件，深深地根植于头脑中。但从成人的观点来看，这些直觉会导致错误概念的产生。如果任其自由发展，将会阻碍学生科学地成长。这种两难状况给所有采用这种与建构主义相通的观点进行教学的教师造成不必要的紧张。教师有必要鼓励学生去进行个人意义的建构，并认识到他们也必须建构一种被社会广泛接受的意义。,关于建构主义对读写教学的启示，斯皮维认为书面文本好比是一幅“蓝图”，他为读者提供了线索，引导他们建立作者设定的意义。“线索是由作者选择的，目的是为读者提供意义的框架，读者通过线索建构他们自己的意义。”这些线索向学生提供了扩大他们现有表征网络的潜力；教师通过学生在文字上所提供的线索推断其意义。斯皮维的话语含义是：线索是一种信息资源，读者在阅读文本时，可选择作者意义或他们自己的意义。用他的观点来说，学生通过文本所领悟含义在其文化中是否有效并不是我们所要关心的问题。,
