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1、让历史课堂成为丰富多彩的活动场谈历史新课程教学中学生主体意识的培养重庆市江津第六中学校李志敏摘要：“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师” 。新课改成功与否，关键在于教师对新课程理念的认识转变。本文就新课标下，学生主体意识的形成、强化等培养途径与方法谈了自己的观点和做法。关键词：历史新课程学生主体意识培养现代教育理论强调“以人为本” ，即以学生为本，就是要充分体现学生的主体意识。而人的主体意识只有在活动中才能得以培养、形成并强化发展。因此，历史新课标鼓励教师创造性地探索新的教学途径，优化教学方法，不断改进教学手段，让多姿多彩的教与学的方式方法在改革探寻中应运而生，使历史课堂成为丰富多彩的活动
2、场。一、积极探索新的教学途径，创新教学方法，培养并形成学生主体意识历史新课标倡导主体性原则，强调在课堂教学中要培养学生主体意识和主动精神。实践中途径很多。首先，要正确处理好师生间的地位关系。既要树立教师威信，又要建立师生平等关系。一方面教师要以认真严谨的治学态度、积极主动的进取精神、渊博而鲜活的学识、生动而有趣的讲课、朴实大度的风格、自然大方的教态、不偏不倚的准则、和蔼可亲的人格、令学生敬而近之的魅力，在学生中树立起较高的威信，增强对学生的感召力，唤醒学生的主体意识。另一方面更要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，在交流中增进理解和互信，建立起尊师爱生、民主平等、友好合作的新型师生关系，创设
3、愉悦和谐的学习氛围，激发学生的上进心，培养学生求学意识。在知识上教师不以先知者居高，要蹲下来与学生交流，感化学生萌生体主意识。其次，创新教学方法，让学生在体验成功的喜悦中悟出主体作用决定着成功的道理。教与学的矛盾决定了教需有法，学才有门；教必得法，学方有果。不断创新教学方法，加强学生自学、创新、独立分析并解决问题等能力的培养，形成自我主体意识，是新课程改革的精髓，学法创新更是其核心。体验式学习，不失为一种好方法。教学中，教师要适时引导、鼓励学生大胆参与，让学生在灵活多样的学习活动中因参与而获得成功，从体验成功的喜悦中增强自信心、悟出道理：成功之因在于自身的参与，从而再主动地参与到学习活动中，形
4、成主体意识。具体作法很多，如教师可尽最大限度地开放课堂空间，给学生以充分的学习自主权，让学生通过自主学习，发现并提出问题，探讨解决问题的方法并解决问题。在获取知识中发现问题，在解决问题中升华知识，进而培养素质和发展能力。04 年秋我任初 07 级、班历史课，在秦朝的统一与陈胜吴广起义的教学中，将学习的主动权交给学生，让他们先看教材、找资料，再按自己的观点提出问题，对秦始皇的功与过进行评价，并写成书面的学习笔记。愿与老师交流的，将学习笔记交给老师看。并承诺，若经修改后够得上校报质量的，每班推荐 13 篇到江津六中编辑部。结果班 58 生交来了 52 份学习笔记，而班则只有一人交来。随后班古成的功
5、不抵过我评秦始皇和班龚清霞的功不可没，罪不可恕我评秦始皇等四篇文章分别被校报登载。尝试到了成功的喜悦，他们乐了，班学习历史的积极性和主动性普遍高涨了，班也被带动起来了。于是又有了后面的一代明君千古仰我评汉武帝 、 明君楷模，阉迁无道我评汉武帝 、 汉武帝其人 、 商鞅遇见孝文帝等文获得了稿酬。这样，积极探索并大胆尝试开放性课堂，培养学生的批判意识、怀疑意识，鼓励学生勇于质疑书本、超越老师，赞赏学生有创造性和富有个性化的观点，促进学生积极思维、大胆发问，勤于思考、乐于探究，使课堂教学更富有情境性、诱惑力，从而引领学生在获取知识的基础上逐步接受并形成新的学习理念：“我们是学习的主人” ；诱导学生变
6、“要我学”为“我要学” ，从而培养并形成主体意识。二、改革教学手段，强化学生主体意识改革教学手段，是新课程改革的重要内容之一。 学习的革命中指出：“学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。而那门是一种情绪性的东西学习的门卫 。 ”由于传统的教学手段已无法打开新的学习之门而远不适应现代教育的需要，因此，为了快速打开创新学习之门，实现教学手段的现代化已是当务之急，势在必行。而信息技术在新课程体系下的应用为现代教育提供了现代化的教学手段，促进了教改，突破了诸如学时、版本、年级及地域资源的限制，使教学方式真正灵活多样化。历史教师应根据学校现有的资源和设备条件，运用现代科学技术手段不断进行教学手段革新
7、，积极开展电化教学，充分利用网络技术、多媒体教学课件等辅助教学。本人根据学生的年龄特点，结合不同的教学内容和实际需要，常把实物展示台、声像资料等各种媒体搬进课堂，将教材、语言、板书、实物、模型、挂图等传统媒体与音像、电脑课件等现代媒体融为一体、综合运用，通过历史事件与人物动态效果配合，跨越时空隧道，展现历史画卷、重现人物形象等，调动学生听视触觉感官，强化视听感觉，激发求知欲望，诱导学生动脑口手，让学生全身心地投入到学习活动中，使之进一步学会主动而积极地去认识、思考、探索、质疑、制作等，在轻松愉悦的场所中主动学习并获得知识，强化自身主体意识。三、把历史课堂变为多姿多彩的生活化的活动场现代中学生大
8、都已基本学会了生活，他们有着热情、活泼、开放的共性。又因对生活的理解，对社会、自然的认识有所不同而在生活中有着各自的方式和独立意识。课标与大纲的区别点之一，恰是教材密切了与学生生活、自然、社会等方面的联系，体现出了与学生性格特征相适应的开放性。在新课程初中历史课堂教学中，要融学习与生活为一体，把历史课堂变为生活化的活动场，让学生在生活中开展学习活动；在学习中享受生活，从而将生活中的主体意识自然移植到学习活动中来，成为课堂活动的主体、学习的主人。为此，教师应把历史课堂设计成一个多彩多姿、富有青春气息的生活化的活动场。生活当然离不开活动，而活动的主体却是学生。因此，在历史课堂中，要让学生这个主角真
9、正自觉动起来。这个动，是对教师导的心领神会的感应，发端于学生内心深处，主要是心灵、情感、思维和智慧的动，也包括外露于形表的动。比如让学生自制道具、设计历史场景、扮演历史人物，由他们想办法、表情感等方式动起来。本人在教学张骞通西域前，先以商量的口气向学生提出：“你们能否多人合作，通过自己先看书、查阅一些辅助史料，以课本为剧本 ，模拟一场张骞通西域的历史场景？”到了上课时，有学生告诉我：说他们要表演张骞通西域的经过。结果在“张骞” （历史科代表扮）的带动下，居然全班都出动了：他们从前门出发经教室外边的花台绕回。不过回来时只有俩人，其余的改扮成了赶着“骆驼”运输丝绸的队伍。出乎我预料的是，他们竟然将
10、张骞通西域的历史场景（去时百骑跟，归来一人随。两度被抓捕，开辟丝绸路）表现得有声有色、淋漓尽致。如此教学，打造出生活化的课堂，活动化的课堂。这般课堂，真能充分体现学生的主体意识，使学生学到有生命的历史，让人真切感受到鲜活生命力的涌动和创新思维力的爆发。总之，历史新课标下的课堂教学，教师要时刻注意给学生提供参与机会，体现学生主体地位，把激发学生思维寓于发展自主性、能动性、创造性之中，将促进学生主体性的发展和教学过程的民主化、个性化放在首位。唯其如此，才能体现课改精神，才能真正把素质教育落在实处，培育出创新型的人才。参考文献基础教育课程改革纲要（试行） 中华人民共和国教育部走近新课程重庆市教育委员会新课程与教师心理素质刘晓明王丽荣编著，东北师范大学出版社，2004 年 4 月第一版全日制义务教育历史课程标准（实验稿） 学会生存联合国教科文组织，北京：教育科学出版社。新课程历史教学法 ，重庆师范大学何瑛主讲
