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1、基于多元异构教育理念的计算机专业应用型人才培养模式研究 王海峰 王海燕 宿迁学院教务处 宿迁学院信息工程学院 摘 要： 文章分析了计算机专业应用型人才培养的现状和存在的主要问题, 基于多元异构教育理念的特色, 指出多元异构教育理念与计算机专业应用型人才培养目标要求完全契合。文章构建出一种计算机专业多元异构教学模式, 并从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面加以阐述。关键词： 多元异构; 应用型人才; 教学模式; 作者简介：王海峰 (1979-) , 男, 汉族, 江苏泗洪人, 硕士, 宿迁学院助理研究员, 主要研究方向:应用型高校学科专业建设和人才培养模式研究。基金：教育部 2017
2、年产学合作协同育人项目“实践驱动的人才培养模式与应用推广” (编号:201701003040) 阶段性研究成果Abstract： This paper analyzes the present situation and main problems of the cultivation of computer application talents. Based on the characteristics of the concept of multiple heterogeneous education, it is pointed out that the concept of mult
3、iple heterogeneous education and computer professional application of personnel training objectives are fully fit.This paper constructs a multi-heterogeneous teaching model of computer specialty, and elaborates from the aspects of teaching goal, teaching content, teaching method and teaching evaluat
4、ion.Keyword： multi-heterogeneous; applied talents; teaching model; 本研究结合混合学习模式、开放式教学模式的优点提出多元异构教育理念。“多元”是指学生学习模式的多元性, 即由混合式学习、自主学习、开放式教学等组成的学习方式;“异构”指的是由不同教学平台 (校园式理论基础教学与园区型实训培养) 、不同教师 (高校教师与企业导师) 构成的教学环境。多元异构教育理念倡导开展深层次的校企合作教育, 以促进学习者创新意识和高阶思维能力发展为目标, 教学内容和教学过程面向学生开放, 充分发挥学习过程自主性, 以多元化、开放式的评价方法来进行
5、效果评价, 共同培养适应经济社会发展新常态的应用型创新创业人才。一、人才培养存在的主要问题在国家实施“互联网+”行动计划, 大力推进“大众创业、万众创新”战略的指导下, 计算机应用已经涉及到国民经济和社会发展的各个领域。随着社会经济的发展, 形成了就业市场对计算机专业应用型人才的巨大缺口, 掌握先进技术、具有较高素养、富有创新精神且具有一技之长的计算机专业应用型人才仍然较为匮乏1。大量研究数据表明, 目前我国高校计算机专业毕业生实践能力较弱、解决实际问题的能力不强, 专业技能较难达到用人单位的岗位标准, 这些都反映出高校在计算机专业人才培养过程中普遍存在重理论轻实践, 人才培养模式落后。我国高
6、校传统教育模式主要建立在以学科知识为核心的课程体系之上。该体系的特点是:强化理论教学, 理论是实践的基础、学科知识系统化。但是传统教育模式培养的人才结构比较单一, 知识性的教育占据了主要的地位, 削弱了实践课程的建设, 忽略了个体能力的发展2, 主要表现在 1.高等教育周期长、课程更新慢、偏于理论;2.专业应用课程学时偏少, 专业实践学时不足;3.实践考核难量化, 实践环节的考核比较宽松;4.学生到企业实习困难, 无长期、稳定的合作关系。二、多元异构教育理念的特色完整的教学模式通常包括以下五个基本构成部分:理论基础、目标倾向、实现条件、教学内容以及效果评价。从以上五个方面对传统教学模式和多元异
7、构教学模式进行分析比较, 如表 1 所示。从表 1 可知, 多元异构教学模式以混合学习理论、开放式教学理论为基础;以促进学习者创新意识和高阶思维能力发展为目标, 教学内容和教学过程面向学生开放, 充分发挥学习过程自主性;以多元化、开放式的评价方法来进行效果评价3。多元异构教育理念与计算机专业应用型人才培养目标要求完全契合, 其特色主要表现在以下三点:1.多元异构教育理念能够提高学生的实践能力和就业竞争力。多元异构教学模式, 能够让学生在大学期间获得实践经验, 提高就业竞争力, 同时增加了学生与企业接触的机会, 从而提高高校计算机专业毕业生的就业率和就业质量, 有效解决高校毕业生就业难的问题。2
8、.多元异构教育理念能够为企业培养储备更多优秀人才。学校与企业联合培养, 可有效地改善目前高校培养目标与企业实际需求脱节的问题, 可节省企业对毕业生进行二次培训的费用, 缩短人才培养的周期, 为 IT 企业输送优秀人才, 有效解决企业招工难的问题, 为地方经济建设和社会发展提供人才保障。表 1 传统教学模式和多元异构教学模式比较表 下载原表 图 1 多元异构教学模式流程图 下载原图3.多元异构教育理念能够促进双师型教师队伍建设。组成基础理论与工程实践相结合的教师团队, 整合校企双方教学资源, 在人才培养方案制定、教学内容方法统一、教学实施以及教学研讨等方面深度合作, 有利于教师在教学中实时调整自
9、己的教学内容, 有利于提升教师工程实践能力, 有利于加深教师对行业前沿技术的了解, 进而促进双师型师资队伍建设。三、多元异构教学模式的构建本研究中主要学习者是宿迁学院计算机相关专业学生, 计算机专业学生具有理工科学习背景, 通过观察及问卷调查发现如下特点:1.自主学习时间相对灵活;2.网上自主学习率有待提高;3.学生思维活跃, 但缺乏系统方法。基于以上学习情况, 教学设计要做到以下几点:调动学生主动学习的兴趣, 尽量通过外在环境刺激促使学生产生内部力量驱动学生自主学习;注重对学生的个别引导, 创设利于创造性思维培养的教学模式和教学内容;在自主学习环境中合理的指导学生学习, 做好职业生涯规划。通
10、过对与教学过程相关的各要素进行分析, 本研究提出的多元异构教学模式如图 1 所示。多元异构教学模式以开放式教学环境为背景, 由教师、学习者、教学内容、教学方法、教学评价等形成相互作用回路整体, 模式整体以学习者为中心起点和落脚点4。(一) 多元异构教学目标多元异构模式中的教学目标不单是教师依据教学内容制定的, 更可以是学习者个体内部产生的, 以学习者知识经验为基础, 突出学习者主体性, 学习过程的开放性, 教学目标的整体性和层次性, 最终成为学生自己的学习目标。制定正确的、切实可行的培养思路、方向和目标, 明确企业对计算机人才的真实要求;制定开放性教学目标, 即教学目标不再拘泥于知识本身, 而
11、是在学习过程中学生高阶思维的发展, 自主学习能力、创新能力, 协作能力、综合素质的提高;符合大学生认知特征, 根据学生能力水平不同, 实行分层次的教学目标。(二) 多元异构教学内容校企合作共同制定多元异构产学合作协同育人方案, 方案中加大工程实践方面的课程, 突出实践能力和工程能力的培养, 强调基础知识与实用化软件工具相结合、理论与案例相结合、讲解与教学实践相结合, 在实践中培养学生的知识、能力和态度, 培养知识与技能相结合、技术与管理相结合、能力与素质相结合的应用型人才。精简理论教学, 加强实践环节锻炼, 加大实践学时的比重, 使学生在大学期间接受尽可能多的实践环节锻炼。更新课程体系, 精简
12、传统课程, 增加面向企业开发的新型实用课程, 实践环节的内容基本上都应是真实的企业开发项目。经过大量实践环节的锻炼, 学生毕业后到工作单位基本上就可以直接参与项目的开发, 不需要再进行二次培训或只需要少许的再培训。多元异构教学内容要求具有可研究性, 学生在完成任务的学习过程中, 问题求解能力、决策力和批判性思维能力得到锻炼。大力开发综合性实验, 锻炼学生计算机学科专业知识融合贯通能力。多元异构教学需要学生分析问题的本质, 思考解决方案, 查找整理综合各方资料, 判断选择解决方案并将其实施。学生在整个过程中自定步调、自主选择学习资源, 教师不再是教学内容的传授者, 而是学习者自主学习的指导者和辅
13、助者。(三) 多元异构教学方法多元异构教学模式中的教学方法, 不拘泥于某一种特定的形式, 而是在教学中根据实际情况, 选择一种或几种适合不同学习者的学习方式开展具体学习实践。异构教学环境支持下的学生多元化学习方式包括自主学习, 即课堂形式、网络学习形式, 独立自主学习和小组自主学习形式及以上几种形式的不固定组合5。多元异构教学模式应整合校企双方的教学资源, 一要充分运用企业在线教育平台及配套资源, 包括微课视频库、项目库、专家答疑等, 从而进一步扩展“多元”的学习方式和教学资源。二要积极选派教师参与产学研项目开发和培训, 同时邀请企业专家分享计算机学科前沿技术。通过运用线上+线下混合教学方式,
14、 系统讲解计算机应用技术, 打造由不同教学平台 (校园式理论基础教学与园区型实训培养) 、不同教师 (高校教师与企业导师) 组成的更加有效的“异构”教学环境。多元异构教学方法还要积极探讨嵌入式人才培养新模式, 在注重学科和专业基础理论知识的同时, 以实际工程为背景, 以著名企业为依托, 将高校的资源优势和企业的技术优势相结合, 将课堂教学与工程训练相结合, 将行业领域知识、工程技术能力培养等教学模块嵌入教学全过程。通过“项目任务驱动”等方式着力培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力, 解决理论知识与实际需求相脱节的矛盾, 培养学生的创业创新意识和社会适应能力。(四) 多元异构教学评价多元异
15、构教学评价, 依据多元评价理论, 实行不同于以往“一考定乾坤”的评价方式, 注重学生在学习过程中的具体表现、阶段性成绩。结合应用形成性评价和总结性评价, 重视互评、自评在教学评价中的地位。制定科学、完善、操作性强的学生成绩考核方法, 改革原有重理论、轻实践, 重结果、轻过程的考核方式, 加强对学生解决实际问题能力的考核, 积极探索计算机课程“嵌入式”和“过程式”考核、以证代考模式, 以考核方式改革促进教学内容、教学方法、教学模式的改革。综上所述, 计算机专业应用型人才培养更应看重学生的动手能力、实践应用能力、创新意识以及团队协作能力。多元异构教育理念可以更有效地提升学生上述各种能力, 从而更加
16、有利于学生就业以及创新创业。参考文献1周国顺, 张阳, 韩, 等.CDIO 模式下智能科学与技术专业人才培养方案改革J.计算机教育, 2015 (18) :14-18. 2王海峰, 王海燕.基于 CDIO 的应用技术高校人才培养模式研究J.高教学刊, 2016 (17) :224. 3熊小丽.基于混合学习理念的大学教学改革研究D.南宁:广西师范学院, 2014:52. 4张丹丹.计算机系统课程多元异构教学模式的研究与应用D.辽宁:辽宁师范大学, 2013:36. 5陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究D.济南:山东师范大学, 2015:52. 6刘永彬, 欧阳纯萍, 阳小华, 等.“互联网+”时代下计算机创新创业人才培养模式探索J.高教学刊, 2016 (14) :15-16.
