《什么是教师职业生涯规划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《什么是教师职业生涯规划（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 我们的教师专业成长最缺什么从教师职业生涯规划谈教师专业成长大朗镇宣传教育文体局教育办 黄更祥（一）江苏一行，感慨颇多，最大的感触莫过于江苏扬州教育工作者们对教育的专业情怀，令人敬仰，现摘录几条语录，与君分享：“失陪了，实 在有点忙，待会儿还有二批跟岗学员要到，一批是佛山的，一批是新疆的，我要去准备好报告”王力耕，扬州市教育局师资处处长，作为处长，他要亲自接待每一批学员，竭尽全力做好每一场开班学术报告。“我 们 家有省市 级特级教师 5 名，市、区级学科带头人、教学骨干、教坛新秀 67 人，占专任教师总数的 43%。教师在区级以上各类教学大赛中获得二等奖以上的有 200 多人次”靳忠，扬州市邗
2、江区美琪学校校长，他把学校亲切称之“ 我 们家 ”，如数家珍一般，娓娓道来，自豪写满脸上。“我的个人职业生涯规划是到 2020 年，成为江苏省特级名师”刘茂亮，扬州市邗江区美琪学校教师，现为扬州市特级教师，离江苏省特级教师只有一步之遥。虽然 2020 年有点远，但他极其认真的态度感染每个人。如果要将江苏扬州教育工作者们的专业情怀与我镇教师对比，我想到这么一个故事：有一学者到一工地上去，工地上正好有三位瓦匠师傅在认真的砌墙。学者走上前去，问第一个师傅：“师傅，你在干什么？”答 说 ：“砌 墙。”学者又问第二位师傅：“师 傅，你在干什么？”答说：“ 建一 栋 大楼。” 学者点点 头。学者接着 问第
3、三位师傅：“师傅，你在干什么？”答说 ：“我在建造一座美丽 的城市。”学者微笑着，点点头，并用欣赏的眼光大量了一下第三位师傅。若干年后，第一位师傅仍在砌墙，第二位师傅坐在办公室里做建筑工程师，第三位师傅已坐在政府大楼里当起了市长。一个人，心中一定要有人生目标。目标高，动力就大，将来作为就大；目标小，动力就小，将来作为有限；目标无，就没有动力，将来必定浑浑噩噩，碌碌无为。也许，我们的教师做的只是整日埋头“砌墙”，从没想过自己专业发展的前景，而扬州教育工作者们看到的是“盖楼”甚至是建造 “新城市”，而促使他积极工作的动力就是他们的“职业理想”。思想有多远，他们就真的走到了多远。反思我镇教师的专业成
4、长，最缺的是什么？缺平台吗，缺培训吗，还是缺制度？不！缺的是教师职业生涯规划。（二）谈起教师职业生涯规划，此番江苏之行给我最大启发的有二件事：一是江苏特级教师，扬州教育局教研 员陈萍老师所做的学术报告教师的职业生涯规划与设计；二是拜读了扬州市邗江区美琪学校每个教师填写的美琪学校教师职业生涯规划书。江苏特级教师陈萍在学术报告教师的职业生涯规划与设计里指出：教师的职业生涯规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。为什么要我镇教师制定职业生涯规划呢？一是有助于我镇教师确立
5、发展目标。教育质量的提升，主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，教师必须有自我发展需要和自我发展意识。我镇教师发展传统的模式是学校要求学校组织学习教师实践总结。而江苏扬州教师们发展的模式为：“自我认识和自我反思制定职业生涯规划理论的学习和准备实践和行动研究总结提升”。我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段等等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有自己的追求，态度被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，
6、认为自己尽了力，没有办法克服困难。所以，生涯规划，可化被动为主动，在追求中体会快乐人生。二是有助于解决我镇教师的职业倦怠。职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求而产生的身心耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。在与我镇教师闲谈中，经常能听到这样的声音：“做个普通的老师就好了，不想争什么教学能手、学科带头人了，太累了”。我 镇教师职业 倦怠已存在。要说成为名师很“累” ，扬州同行们的工作量不比我 们轻松，他们的工资待遇也比我们少（年薪平均 6 到 7 万），可他们成为名师为何不“累 ”呢？这就是我镇教 师们普遍存在的典型的职业倦怠心理。为了克服我镇教师的职业倦
7、怠，很有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。每个教师都需进行生涯规划。这样才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责！三是有利于实施“四名工程”。 实施“四名工程”是当前我镇教育的共识， 在我们一心努力从“外因”创设条件促成“四名工程” 的落 实时，千万不要忽视教师们主动发展的“内因”， 只有激发教师个体“内因 ”即教师主动发 展的意识，才能克服我镇教师职业倦怠的问题；才能改变
8、我镇教师专业成长 “被发展” 的格局；才能让“四名工程”真正成为学校、教师的发展需要。每有规矩，不成方圆；没有规划，无以成名师。教师职业生涯规划，势在必行！（三）扬州市邗江区美琪学校正是通过开展教师填写教师职业生涯规划书来激发教师主动发展“内因”的，说到教师职业生涯规划书，这让我想起了我镇开展教师聘任考核以来教师们填写的大朗镇小学教师专业发展档案，但我个人认为，我镇的教师专业展发档案充其量只是专业发展档案，还谈不到是职业生涯规划的高度。下面请您阅读附件的美琪学校教师职业生涯规划书，看看美琪学校是如何实施教师职业生涯规划的。一是宏观层面做好教师终生职业生涯规划。我镇的教师专业展发档案是没有涉及终
9、生职业生涯规划的，而美琪学校教师职业生涯规划书则是让教师们将目标设定至退休，即设定教师终生的职业生涯规划。终生宏观目标中包括优势分析、不足剖析、目标描述、目标设定等，目标设定里面细分很多子目标，以“名 师发展”目标为例，又细分为“江苏省人民教育家” 、“江 苏 省有突出 贡献 专家”、“江苏省特级教师” 、“扬州市有突出贡献专家” 、“扬州市学科 带头人”、“扬州市教学骨干 ”、“扬州市教学能手” 、“邗江区学科 带头人”、“邗江区教学骨干 ”、“邗江区教学能手”等，教师根据自己退休前的教师职业生涯规划，选定一个终生奋斗目标，并设定目标达成的年限。教师有了终生奋斗目标，犹如心中有了灯塔一样，照
10、亮了教师的职业人生。二是微观层面做好每个教师年度个人发展目标 。显然，上述教师的宏观层面的终生奋斗目标都是遥不可及的，那么，如何才能具体实现呢，于是，美琪学校教师职业生涯规划书里对每个教师的每学年度的个人发展目标做出微观层面的规划，为让教师们跳起来摘到桃子，规划书以近三个学年度为主，每学年设有微观目标 10 项，如学历提升、教学成绩、教学观摩与讲座、教学竞赛、论文发表或获奖、课题研究、专业进修（培训）、读书篇目、指导青年教师情况及其他等。以其中“论文发表或获奖” 年度目标为 例，每个教师必须要确定近三年度的目标，即每年在什么刊物上发表多少篇论文，或在什么级别获什么论文奖项。这样一来，目标更具体
11、且可操作了。扬州教育人正是依靠这一具体目标的指引，从而有了工作的方向和动力，久而久之，积极主动地寻求发展成了他们个人的习惯，形成了他们难以割舍的专业情怀。三是实践层面对发展目标达成情况进行考核。不论是宏观的终生目标，还是每年度必须制定的微观目标，倘若不加以实践，都只是理想。而美琪学校教师职业生涯规划书的最精华所在，便是对发展目标达成情况进行考核的规定，在规划书里，对目标达成情况进行考核有二种情况：一是对年度个人发展目标的考核。即每年度每项目标均需填写目标达成情况，并由学校考核，所有项目均需有相对应的佐证材料，并据此形成个人专业成长档案袋，考核结果为：“优秀”（10 项均达标的）、“达 标 ”（
12、1-2 项未达标）、“不达标”（3 项以上未达标的）。学校根据考核结果确定每年评优评先、绩效奖金等，通过这一措施，实实在在地督促、检查教师们的年度目标达成情况。二是对阶段性的发展目标达成情况考核，即以三年发展目标为一个阶段进行考核，阶段考核内容为“三年发展目标达成情况个人总结”、“我面临的困 难和挑战” 、“我希望学校等方面 给我的帮助” 、“学校考核总体意见”等。阶段性的考核在年度考核的基础上进行，使目标达成情况考核更趋科学完整。目前，我镇教师专业发展的考核机制仍为空白，我镇学校、教育办也从未组织开展过相关的专业发展目标达成情况考核，就连现任的镇教学能手、镇学科带头人也从未开展过实质性的年度或阶段性的任期工作目标考核，由于长期缺少外力的监管和督促，在人的惰性使然的情况下，教师们又谈何自觉主动地发展呢？也许，这正是造就两地教师专业情怀不一样的根源吧！零零碎碎，不知所云，所见所感，甚为肤浅，言语不妥之处， 还请批评指正。
