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1、12016 中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在论语中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”） ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类” 。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“ 不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“ 学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
2、（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“ 孔孟之道 ”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有孟子一书。（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有墨子一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱， “唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息” 。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至” 的自然原则。他要求教师根据
3、学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅” ， “深者求深”。（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献学记 。 学记提出了“化民成俗，其必由学”、 “建国君民，教学为先” ，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（5） 王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著论衡 。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。 “在化不在性”，重要的是教育。 “譬犹练丝，染之蓝则青，染之 丹则赤”，又如 “篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑 ”， “人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。（6）朱熹，我国
4、南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质” ，他制定了童蒙须知 、 程蒙学须和训蒙诗等，作为父兄在家教育子弟的守则。（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著明夷待访录 。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。（8）蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有蔡元培全集 。蔡的主要教育思想为：a.提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格” ，必须在“共和精神” 的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成；b.主张“思
5、想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；c.强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、 “自学” 、 “自助”的精神，防止“注入式”的教学方法；d.重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助” 活动。（9）陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有中国教育改造 ，陶提出“生活即教育”、 “社会即学校” 等教育思想。（10）陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有：儿童心理之研究 、 儿童心理学 、 家庭教育 、 活教育的教学原则等。提出“活教育” 思想，经过几年的教育实践，直到 1947
6、 年他在上海逐步整理出“ 活教育 ”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。国外：（不以时间先后顺序排列）（1）柏拉图在他的理想国和法律篇当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。（2）古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样地教育，著作政治学 ，另外还著伦理学 。（3）德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教
7、师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育著作。（4）美国杜威的代表作是民本主义与教育 ，他是现代教育的代表，主张教育当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学” ，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。（5）1939 年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学 。（6）近代英国哲学家洛克
8、著教育漫话 ，他提出了“白板说” ，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。（7）苏格拉底提出“美德是否可教” ，以产婆术闻名。（8）昆体良著作有演说术原理 ，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。（9）德国教育家福禄贝尔代表著人的教育 。在人的教育中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展
9、过程。（10）卢梭的爱弥儿 ，提倡自然教育和情感教育。（11）意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有蒙台梭利方法 ，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。（12）布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有教育过程 （1959） 、 教学论 （1966） 、 教育过程再探2（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不
10、仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。（13）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论 ，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。2.教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织
11、地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的基本构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育中介系统。教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3.教育的起源关于教育起源的观点：神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。（1）生物起源论（法国社会学家利托尔诺（1831-1902 ）和英国教育学家沛西能（1870-1944 ） ）（2）心理起源论（美国心理学家孟禄（1869-1947 ） ）（3）劳动起源论（马克思、恩格斯、凯洛夫）4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征（1）原始教育教育具有无阶级性、公
12、平性；教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育内容简单；教育手段和方法单一（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。（3）现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育5.教育与社会发展的基本关系a.人口对教育发展的影响和制约人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。b.教育与社会生产力生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产
13、力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。c.教育与社会政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进民主。d.文化对教育发展的影响和制约文化模式影响到教育的价值取向；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新。6.教育与人的发展a.人的身心发展的规律性：发展的顺序：人的发展是一个
14、有顺序的、持续不断的过程。发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。互补性：b.人的身心发展特点对教育的制约发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点遗传决定论：环境决定论： 教育万能论：18 世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔
15、维修提出的论点。 ；历史可追溯到古希腊的柏拉图的理想国 。10.义务教育的特点：强制性（义务性）免费性（公益性）普及性3义务教育法于 1986 年 7 月 1 日起实施，标志着中国已经确立了义务教育制度。广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学制确立的依据：a.政治因素：不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。b.经济因素：一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方
16、式。c.文化因素：不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。d.青少年身心发展规律因素e.教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。12.现代学制发展的主要趋势：大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。 （补充：现代学制主要有三种类型：1.双规学制 英国 2.单轨学制 美国 3.分支型学制 前苏联）13.我国现代学制的沿革：一、我国学制的历史演变：1902 年，清政府颁布“壬寅学制” ，这是我国颁布的第一个学制，但未实施。1904 年，颁布“癸卯学制 ”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体，西学为用” 。1922 年， “壬戌学制 ”，即通常所说的 “六三三”学制。从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系（学前
