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1、1小学阅读教学中读写结合教学策略的研究获奖情况：2010-6 中国高等教育学会语文教育专业委员会、全国义务教育语文教学研究中心举办的全国中小学教师“本色教育杯”教学成果活动全国级一等奖2011-6 乌市教研中心教研平台乌鲁木齐教育论文发表2011 沙区教研室有效教学途径与方法的研究论文集扬有效教学之帆 启教育科研之航论文发表2011 沙区教研室小课题“小学语文阅读教学中读写结合的研究”教师成果集收获论文发表对于高段阅读读写结合的认识乌鲁木齐市外国语小学第二十二小学马彦莉“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。 ”广义地说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读
2、活动。狭义地说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。阅读教学，是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。语文课程标准对阅读教学的要求中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”叶圣陶认为阅读和写作是两回事各有各的目的，但不是彼此不相干的两回事，他认为阅读有助于写作。他早年曾言及两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系” ， “阅读与写作是一贯的
3、，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。 ”对于高段阅读读写结合本人谈一点浅见：一、珍视独特感受及个性体验，引导做好批注学生阅读文章时，总会有自己的感受。小到一个词、一句话，大到一段话、整篇文章。批注这一教学手段，可以帮助学生很好的解读文本，抒发个人的独特感受，帮助学生提高习作的能力。如何提高课堂有效批注，提高学生的读写能力，我谈一些自己的浅见。1、循序渐进，从基本训练批注对于学生批注方法的指导我们课从最基本的圈点勾画做起，让学生根据教师的问题在文章寻找答案，用不同的线勾画出来。例如，你喜欢的句子可以用波浪线、你不懂的句子可以用横线加问号的形式等。当学生养成习惯之后，我可以在逐步训
4、练学生，批注自己的想法。考虑到低年级学生书写能力弱，我们不可能让学生批注大段的想法。这是我们就可以交给学生用关键词批注的方法。例如写得优美的句子，我们就可以让学生在喜欢的句子下面画线并把自己认为特别好的词打上着重号，并写上真美呀！或者是“真厉害！真棒呀！很详细！很具体！”这样简洁明了的句子。在学生批注时，教师要注意巡视并很学生交流，锻炼学生的口头表达的能力，同时检验学生批注的效果。到了中年级，2我们可以引导学用简单的短语或词组进行批注，使学生将自己的理解和感悟更具体化一些。我们可以结合古诗的教学，让学生当堂写下诗意，并大声的读出来，使学生逐步学会用较完整的句子表达自己的感受。高念级学生的书写能
5、力已经得到了进一步的加强，这是我们就可以逐步要求学生用几句话记录自己的感受和理解，并且能够围绕一个中心意思来写。我们如果能够引导学生做好批注，将会帮助他们在语言文字的基础训练中，学会遣词造句，学会表述自己的观点。打个比方说，我们要建造一座摩天大楼，如果没有很好的地基，那将会在建造的过程中遇到很多的麻烦。因此，高段的阅读教学离不开低段阅读教学的铺垫。在我们的课堂上常常会出现这样的一种现象，教师整天喊着让孩子们做批注，可是我们的学生却不会批注，常常是无从下手。究其原因，是因为学生没有找到自己可以批注的点。如何让学生能够顺畅的找到自己的批注点，我认为在高段的语文教学中，我们可以从学生的独特体验入手，
6、让他们畅快的表达自己的思想。例如：巩乃斯的马一文中，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描绘出了马群奔跑的壮阔的场面。这时我们可以引导学生想象画面，你仿佛看到的什么？学生这段文字有自己感兴趣的地方，会有自己独特的、有个性的感悟。有的孩子对这句话：“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将”产生了浓厚的兴趣，他们写到：看到这场面，我仿佛看到的万马齐喑的场面，千万匹马奔驰在巩乃斯草原上，是何等的壮观呀！有的孩子写到：我真正体会到了什么是万马奔腾，每匹马都有自己的个性，如将军、如士兵，他们是那样那样的纪律严明。学生的独特感受，带动了他们的个性表达，
7、阅读与习作互利共生。2、有的放矢，准批注的训练点为了提高批注的有效性，我们一定要找准批注的训练点。人教版教材的问题泡泡就是给我们训练学生批注给与了一定的空间，教师一定要抓住问题泡泡，拓展学生的思维空间。其次，文章的留白处也是我们训练学生批注的关键所在。省略号可以尽情的发挥学生的想象，让学生根据文本拓展自己的思维空间。例如黄河象一文中有这样一句话：“它们吓得顾不上喝水，呆呆地站在岸边，又毫无办法”这时，我们就可以让学生想象，哪群象都会有什么样惊恐的表情。学生可以结合文章及自己的生活体验，用 “有的有的有的”这样的句式练习批注，学会场面的描写。再次，是文章的关键词句处批注自己的独特感受。我们可以让
8、学生抓住文章的关键词句，在“三品”的基础上，记录自己的理解。例如我只看见你的眼睛一文我们可以抓住“愤怒、冷静、信心、坚定、温柔的深情”这些词句，体会出医务工作者面对非典病毒的愤恨和对患者的关爱，真正体会到他们救死扶伤的伟大精神。学生可以把自己的独特感受记录下来。如果再让他们写一篇赞颂医务工作者的文章，我相信是一件水到渠成的事。最后，是文章的中心思想出。每一篇文章都有其深刻蕴含的主题思想。我们可以让学生在充分说的基础上记录自己的独特感悟。 凡3卡一文，作者将凡卡的遭遇描述的淋漓尽致。这时，我们就可以让学生先谈一谈，当你读到凡卡的遭遇时，都产生了哪些想法。在学生充分表达的基础上，教师可以让他们立即
9、将自己的独特体验记录下来。这样做，一方面训练了学生遣词造句的能力，另一方面也教会他们如何正确的表述自己的观点。本课的第二个训练点可以放在文后，我们可以先问学生：凡卡的爷爷到底能不能收到信？我们知道现实是残酷的，因为没有邮戳、没有地址，所以爷爷是不可能收到信的。面对如此残酷的现实，我们怎样来帮助凡卡，这时学生的想法以一定是多样的。教师立刻让学生写下来，用创编文本的方法，教会学生批注。这样处理教材，学生不仅能够领会文章的中心思想，而且还训练了他们能围绕一个意思表达自己的观点。只要我们能坚持珍视学生的独特感受及个性体验，引导他们有效批注。学生的习作基本功就一定能够得到提高。有了坚实的基础，学生的习作
10、才能够顺畅自由的表达出来。二、帮助读中感悟，鼓励畅所欲言，教会随手札记阅读教学顾名思义，就是教学生“阅” ，教学生“读” 。离开了读，就不成为阅读教学。读，是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。 ”苏轼亦有：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。 ”熟读精思是学习语文的科学有效的方法。读可以帮助学生更好的理解文章的内容，体会作者的感情。有了读的基础，学生才可能会将自己的体验表达出来，才可能会记录自己的独特感受。“读书破万卷，下笔如有神” 、 “厚积而薄发” ，所强调的都是作文要博览群书。如果
11、我们能够很好的利用手中语文教材，学生把每一篇文章都烂熟于心，这将对他们的习作大有益处。记得读一篇文章时，在介绍朱光潜时，就写到他对于读写结合的体会。在朱光潜留学英法八年间，大部分时间都是一边读书，一边写作。 文艺心理学 、 诗论 、 谈美 、 悲剧心理学等著作都是他留学期间的写作成果。起初的主要动机是挣稿费吃饭，可是，这种学习方法客观上却促进了知识的吸收和消化，并成为朱光潜坚持不渝的治学方法。他不无谦虚地：“我还有一个坏习惯：学到点什么，马上就想拿出来贩卖。不过这种变买变卖的办法也不是完全没有益处。为着写，学习就得认真些，要就所学的问题多费些心思把原书吃透，整理自己的思想和斟酌表达的方式。我发
12、现这也是一个很好的学习方式和思想。 ”这番话讲到“怎样学美学”时说的，其中道理对于学习语文也是适用的。当学生运用不同形式的读对文本加以吸收和消化时，学生也就掌握了习作的“样式” 。而写作在一定的意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读的方法多种多样，其目的也不尽相同。默读有助于学生整体感知文章的思想内涵，我们可以让学生以发表自己4的见解为训练点展开教学。这种方法适用于独立阅读课文的学习。例如楼兰之死一文，课文结尾处写到：楼兰已死，只留下一片废墟和王昌龄那首著名的诗篇，让后人发出无限的感叹，难道我们能听任这种悲剧重演吗？这时，我们就可以让学生在默读的基础上发表自己的见解，并寻找文中的句
13、子作为佐证，读与写巧妙的结合在一起。品词、品句的朗读有感情的朗读。这种方法适用于文章的关键词句中，学生在对关键词句的理解后发表自己的见解，并用朗读表现出来，而后再将自己的感受记录下来。这对于学生学习布局谋篇大有裨益。例如“诺曼底”号遇难记中在危急时刻，船长的做法打动了我们每一个人的心。我们不仅要读出情况的紧急，还要读出船长的沉着冷静和大无畏的牺牲精神。尤其是文章的结尾处：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。我们就可以让学生讨论这句话该怎么读？你想要表达什么样的感情？在学生充分读和说的基础上，再让他们写一写自己的感受，将读和写有机的结合到一起。评读。学生的阅读能力不仅是自己内化的过程，更需要有针对的吸收他人的见解，以提升自己的理解层面。评价他人的朗读一方面训练了学生的倾听能力；另一方面，也可以帮助学生很好的吸收他人的精华， “它山之石，可以攻玉。 ”学生在借鉴了他人的思想精华之后，在去表达自己的感受，我相信会是多元的。综上所述，读写的紧密结合将有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。
