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1、运用多媒体 上好数学课 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。利用多媒体教学的教学手段，已得到广泛的运用。它比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质。一、利用多媒体教学可以调动学生学习的动力, 激发学生学习兴趣.兴趣是最好的老师。运用多媒体创设一个生动逼真的教学情
2、境,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识.如学习 24 时记时法.为了让学生掌握“一天时间时针正好走两圈”这一知识点,我摄取了学生的几组生活画面,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动.教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有 24 小时,时针在钟面上走了两圈.愉悦的情绪使学生思维活跃,兴趣浓厚.二、多媒体教学能使学生感知知识形成过程运用多媒体辅助数学教学,容易激活学生已有的生活经验和数学知识,为学生创新思维和探索精神的培养提供良好的条件. 能根据教材的内容和教学需要,使静态的知识动态化,
3、能直观生动展示图形的变化、知识的形成过程.例如在教学“三角形的面积”一课时,利用计算机课件的点、线的闪烁,依次闪动三角形的底、高、顶点、边、角,来使学生认识三角形的各部分名称,紧接着把三角形的实物的模像去掉,抽象出平面图,完成了由形象思维向抽象思维的过渡.再通过移动、拼合等一系列过程的演示,同时配有声音,利用色彩动态来比较,得出三角形的面积“底乘高除 2”这一结论,使学生轻松愉快地学会了这一知识.通过这样动态显示将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念.（三）多媒体教学能培养学生的创新思维及创新能力多媒体的引进,使得课堂教学的形式多种多样.而这样的教学形式又常常为学生
4、的创新思维发展提供了有利的条件. 如在圆的认识教学导入时,让学生说说生活中圆形的东西,学生说碗、灯罩、乒乓球、钟、轮胎学生边说我边用多媒体课件展示这些物体,接着问学生这些物体哪部分是圆形的,并点击鼠标,把每个物体通过旋转或正面透视变成大小不同的圆形,让学生马上建立起圆的表象.在学习圆的形成时,学生理解圆的概念（平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆）非常困难,我就适时展示动画:一只羊脖子上系着一根绳子拴在木桩上,并绕木桩跑一周回到起点,羊在草地上留下的痕迹,就是一条封闭的曲线,也就是圆,这样学生不仅能了解课本上所说的圆的意义,还能知道生活中的圆,并能发挥自己的创新思维想由圆的定义像出其他的
5、符合定义的圆.一、利用多媒体创设情境，将数学知识还原于学生生活实际，有效突出重点、突破难点。一、发挥多媒体的材料处理功能在数学教学中，为加强数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上
6、学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。又如，在圆的画法的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借
7、助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。二、发挥多媒体的演示功能在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。如在教学分数的初步认识时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4 个苹果，然后应用课件把 4 个苹果平均分成 2 份，问每份有几个？第二次出示 2 个苹果，然后应用课件把 2 个苹果平均分成 2 份，问每份有几个？第三次出示 1 个苹果，然后应用课件把 1 个苹果平均分成 2 份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意
8、义，积累了分数的数感。再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示如下图所示的操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。三、发挥网络的教学功能信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学几何形体的体积计算一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆
9、柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展，学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”将他与气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。四、发挥多媒体的反馈评价功能教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学
10、习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高自我。一、巧用多媒体创设情境，将数学知识还原于学生生
11、活实际，有效突出重点、突破难点。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。一个好的教学情境往往能带领学生全身心地投入到课堂学习当中，积极、主动地去探索、思考，有效地学到一个新的知识。所以创设情境是提高教学实效的重要途径，也是教师应该追求的一项常规教学工作。但是，在我们的课堂教学中，由于受时间和空间的限制，有时只靠一些简单的挂图或教具难以创设一些有效、生动的生活情境。然而，应用多媒体就能实现这一功能，它充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观，就能创设有效、生动的教学情境，加深了学生的感观刺激，起到事半功倍的效果。例如：在教学小数的初步认识时，我利用多媒体课件首先播放
12、学校 “班班有歌声”合唱比赛录像片段：某班演唱结束，7 位评委当场亮分，多媒体屏幕出现了一串当时评分的结果：9.56、9.38，9.75，。这时，问学生：“见过评委这样打分吗？谁愿意当一回主持人来宣布一下成绩？”接着就请一位学生来当“主持人”宣读这 7 个小数，读的过程请其他学生认真核对成绩是否有误。读完时，班上学生出现了两种不同的读法意见，有的学生说：“9.56读作九点五六，而不是九点五十六。 ”最后，课件播放真正主持人宣布评委亮分结果，很好地突破了小数读法这一知识点。这样根据儿童年龄认知特点，利用多媒体课件设计了学生熟悉的生活情境，营造了轻松、和谐的学习氛围，让学生在乐中学，而且不知不觉中
13、引领学生一起走进学习当中，使学生感受到数学与日常生活密切相关，提高了课堂教学的质量和效益。二、巧用多媒体激发学生的学习兴趣，为学生搭建主动学习的平台，有效促进学生主动参与学习。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”学生有了学习兴趣，才会产生学习的热情和强烈的求知欲，积极主动地参与学习，更好地完成学习任务。数学本身比较抽象、枯燥，加之小学生有意注意时间短,持久性差,传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，而多媒体能将原本枯燥无味的数学知识转化为生动、直观、形象的画面，对于激发学生的学习兴趣发挥了巨大的作用。教师就应该为学生创造轻松愉悦、主动学习氛围，努力促进他们对学习产生兴趣，这样教学效果才能扎实有
14、效。1、以动激趣。好动是小学生的天性。根据这一特点，我们可以利用多媒体设计一些生动有趣的画面来激发起学生的学习兴趣。如教学圆的认识一课，我们可以设计一个动态画面，利用多媒体展示用各种几何图形制作的车轮车辆行驶的场景，让学生在生动、有趣的画面中不知不觉明白了“车轮为什么要是圆”的道理，从而激发了学生学习的欲望。2、以景引趣。我们都知道小孩子爱看动画片，在教学中利用多媒体演示动画，不但能将枯燥的数学知识转化为生动有趣的画面，而且对于激发学生的学习兴趣不言而喻。如在教学数学广角：田忌赛马中，我利用多媒体演示了一段动画故事：田忌赛马。然后让学生思考：你知道孙膑用了什么对策让田忌转败为胜的吗？并提出三个
15、问题：（1）可以怎么安排 3 匹马的比赛顺序？究竟一共有多少种比赛的方法呢？（2）你知道孙膑用哪种方法帮田忌赢得齐王的呢？（3）是不是田忌一定要用孙膑这种策略才能赢齐王呢？接着让学生亲自动手动脑，整理各种方案。最后再利用多媒体播放动画验证田忌胜齐王方案的唯一。这样借助多媒体教学手段，使原本燥枯乏味、与生活实际脱节的数学，学生也能以积极的心态迎接挑战，并不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中，收到了良好的教学效果。三、巧用多媒体增加教学密度、丰富教学容量，有效提高课堂教学效率。新课程改革后，小学数学教学课时有所减少，注重让学生通过自主学习获得更多的信息和知识量，然而要给学生传授大量信息和的知识
16、，靠传统的教学方式和手段是难以实现这一目的的。那么，如何能在有限的课堂教学内最大限度地将知识传授给学生，面临着严峻的挑战，利用多媒体进行教学恰恰就能够解决这一难题。多媒体教学，形象、直观，呈现速度快，知识信息量大，能给予学生丰富的知识，满足学生学习的需要，进而有效提高课堂教学效率。1、减轻负担，提高教学效率。传统的教学靠的是一块黑板、一只粉笔、一张嘴，其容量和呈现方式受到了严重的局限，而多媒体有着强大的存储和调用功能，呈现方式快，可以大大增加课堂容量和教学密度，丰富学生的学习内容，真正实现高效率。如我们在教学中，对于学生作业或作品的展示，通过实物投影，节省了学生板书或演示的时间，大大增进了教学效率。另外我们还可以在课堂上结合教学内容设计一系列富有针对性、娱乐性的练习，促进学生在轻松的氛围中对所学知识的理解、巩固，真正做到“减轻负担，提高教学效率” 。2、优化教学策略，提高教学效率。有些数学知识由于受到时空的限制，难以用语言来描述。应用多媒体则可有效的超越时空的界限，如在教学圆面积计算时，如果
