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1、1科学规划，锐意创新 按需施训，注重实践丽水市幼儿园骨干教师研修班培训总结丽水中等专业学校一、基本情况丽水市幼儿园骨干教师研修班的培训目标是从我市幼儿教育现状及培训对象实际出发，引导、激励培训对象在现有教育、教学水平的基础上加快持续发展，使培训对象具备现代化教育思想观念；掌握前沿教育理论和信息，提高整体素质和专业理论水平，增强教育教学与教育科研能力，成为德才兼备，具有教育创新能力及鲜明教育个性与终身学习的能力，发挥骨干教师的示范、引领和带动作用，从而带动我市幼儿教师队伍整体素质的提升。整个培训过程以前沿动态理论为载体，以实践为着力点和突破口，以专家、教授为辅助，以省、市教研室、教科所及本省、市
2、示范幼儿园特级教师和本校部分优秀教师为推手，多层次、多角度地开展培训。本研修班组班时间为 2008 年 4 月，到 2009 年 6月结束，先后分四次集中脱产培训，每次时间为一周，每周安排 30 学时，全年脱产培训时间共 120 学时，课外自学践行时间不少与 120 学时，共计 240 学时。第一次培训时间为 2008 年 4 月 27 日至 4 月 30 日，第二次培训时间为 2008 年9 月 21 日至 9 月 27 日，第三次培训时间为 2009 年 2 月 23 日至 2009 年 2 月 27日，第四次培训时间为 2009 年 6 月 15 日至 6 月 19 日。首次前来我校报到
3、参加研训的教师共 45 人，中途调离幼儿园工作岗位未再参加培训学习学员 3 人，实际结业人数 42 人。2008 年 4 月 27 日上午，研修班全体学员在我校学生礼堂举行开班仪式，校党委书记、校长王万良，校党委副书记程定火，市教育局师范师训处处长王伟平等领导出席开班典礼并分别作了重要讲话。目前，集中培训工作已经圆满结束，参训学员 100结业，评出优秀干部 2 名，优秀学员 12 名。结合全市教研活动，推出优质展示课 6 节，深受培训学校、实践学校、工作学校的好评。二、培训工作的组织和实施（一）继往开来，明确任务。我校教师培训工作正式启动于 2007 年。学校以“优先发展学前教育，重2点发展艺
4、术高中，同时全力打造全市中小学教师培训基地”为指导思想，2007上半年，利用我校传统的办学优势和较为雄厚的师资力量，在市教育局的领导下承办了丽水市初中、小学政教主任培训班，市直属学校及下属九个县、区共111 名初中、小学政教主任到校参加培训。2007 年下半年，又承办了丽水市初中小学骨干班主任培训班，共 109 名初中、小学骨干班主任到校参加培训。四期培训工作结束后，受到了全体学员一致的称赞，同时也得到了市教育局师训处领导的表扬和肯定。2008 年 4 月，在市教育局师训处的领导下，我校承担了丽水市幼儿园骨干教师培训工作，我校自此正式步入了大型市级教师培训活动。本次培训班作为我校首次大型教师培
5、训工作，学校领导非常重视。校党委书记、校长王万良多次听取教科培训处规划意见并作出指导性意见。校党委副书记程定火亲自挂帅，领导培训具体工作。在规划培训方案时程定火书记率领教科培训处干部认真研究市局师训处布置的培训任务，总结 2007 年师训工作经验，吸收其他培训单位的先进管理理念，主动征求市、县教研室幼儿教研员、部分县市实验幼儿园领导和骨干教师的意见，丢掉长期沿袭的“千人一面”的培训理念，打破整齐划一的培训模式，利用调查问卷形式了解教师培训需求，有针对性地开展培训工作，充分调动教师参与培训的积极性，使教师感到培训不是在应付形式，不是在给教师增加负担，而是让教师学有所得、学有所获，确实发挥培训的功
6、能，让教师在培训中真正获得提高。（二）把握特点，突出重点。经过认真调研，精心设计，我们把研修班整个培训的基本形式确定为“理论学习-分散实践-现场交流-参观考察-总结提高-成果展示。 ”毎期培训事先认真调研规划，明确培训重点。第一次培训聘请了浙江师大杭州幼儿师范学院副院长步社民教授，王春燕教授，上海华东师范大学沈龙明教授等专家学者前来讲学，主要学习幼儿教学前沿理论知识，从理论层面上为学员加油助力。第二次培训学员在分散实践，内化培训理论的基础上前往松阳实验幼儿园进行初步课堂亮相，同时聘请杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长，特级教师王芳等名师对学员的“亮相课”进行点评、剖析。期间，程定火书记和教科培训处
7、干部还率领学员赴上海市著名示范幼儿园“东方幼儿园” 、 “童的梦幼儿园”实地考察，聆听全国著名幼儿教育专家朱家雄，上海市特级园长、特 级 教 师 毛 美 娟 等 人 先 进 的 管 理 理 念 、 教 学 理 念 、 校 园 文 化3等 讲 座 ， 听 取 何 敬 红 等 特 级 教 师 的 示 范 课 ， 拓 宽 了 受 训 教 师 的 视 野 。 第 三 、四 两 次 培 训 工 作 重 心 主 要 集 中 在 实 践 层 面 ， 其 中 第 三 次 培 训 学 员 按 照 幼 儿教 学 的 五 大 领 域 分 成 五 个 小 组 前 往 松 阳 实 验 幼 儿 园 开 设 “研 究 课
8、”， 学 员之 间 开 展 自 评 、 互 评 ， 同 时 聘 请 省 教 研 室 幼 儿 教 研 员 虞 莉 莉 老 师 ， 杭 州 余杭 区 新 星 幼 儿 园 园 长 、 特 级 教 师 姚 向 凡 老 师 分 别 讲 授 学 前 教 育 案 例 评 析 、 幼 儿 活 动 理 论 与 创 设 ， 并 从 实 践 层 面 上 对 学 员 开 设 的 课 程 进 行 教 学 评价 ， 按 照 幼 儿 教 育 五 大 领 域 选 拔 出 6 名 学 员 代 表 班 级 在 第 四 次 培 训 的 后 半期 结 合 全 市 幼 儿 教 研 活 动 ， 开 设 优 质 “展 示 课 ”。 本 次
9、 培 训 除 聘 请 浙 江 师 大杭 州 幼 儿 师 范 学 院 副 院 长 、 特 级 教 师 朱 丽 丽 ， 杭 州 新华幼托教育集团总园长、特级教师杨蓉两位老师给学员作了幼儿课堂有效性教学和幼儿园班级管理等理论课程外还请了市教研员颜巧英老师就丽水市幼儿教学现状问题作了精彩讲座。研修班学员“展示课”成为四次培训工作中的最大亮点，6 名学员代表把一年来所学的理论运用到教学实践中，我校邀请了市 教 研 室 和 下 属九 个 县 市 教 研 室 教 研 员 ， 各 县 市 主 要 幼 儿 园 部 分 教 师 进 行 观 摩 剖 析 。 本 次“展 示 课 ”经 过 学 员 们 的 精 心 打
10、磨 ， 课 堂 上 不 断 涌 动 起 生 命 的 激 情 ， 洋 溢着 智 慧 的 火 花 ， 闪 现 出 没 有 预 设 的 精 彩 ， 学 员 代 表 的 教 学 水 平 得 到 了 与 会专 家 和 教 师 的 称 赞 。（三）强化管理，锐意创新。为 了 使 培 训 工 作 更 加 科 学 、 规 范 ， 确 保 培 训效 果 ， 学 校 分 管 领 导 程 定 火 书 记 指 导 教 科 培 训 处 以 “全 员 、 全 面 、 全 程 ”为目 标 ， 在 学 员 进 校 前 就 根 据 本 次 培 训 的 特 点 、 内 容 、 方 法 、 模 式 、 管 理 工 作 等内 容 认
11、 真 研 究 ， 拟 定 了 丽 水 市 幼 儿 园 骨 干 教 师 研 修 班 管 理 细 则 ， 从 “学籍 管 理 、 考 核 与 评 比 、 档 案 管 理 、 教 育 教 学 管 理 、 班 主 任 工 作 职 责 、 学 员 纪 律与 考 勤 ”等 六 个 方 面 对 参 训 学 员 、 管 理 导 师 作 出 详 细 、 具 体 的 要 求 ， 从训前、训中、训后三个环节加强培训督导跟踪工作。1、在培训中，专门设立班主任，并在班级中按照学员所在的区域分成 9 个学习小组，每组设立组长一名，严格学习纪律。培训结束后教科培训处从“出勤、读书笔记、科研论文、公开课、考察报告、提高课教案
12、、课件制作”等 7个方面对学员进行全面考核，并由班主任做好学员学习成绩汇总，及时把学员的学习情况反馈给学员所在单位的领导。2、学员进校参加培训时建立个人学习档案，确定学习目标。培训前学员均4提交问题单或训前训后作业，培训中参与发言交流，培训结束后提交培训纲要或培训小结，按时上交作业。整个研修过程中通过特级教师的理论引导、教学诊断、示范、点拨，及互动交流，使全体学员教育教学理念得到再发展、再提高，从而在本区域中起到引领、辐射的作用。3、培训结束前夕，教科培训处从学员的作业中进行筛选，推出了“优秀论文集” 、 “优秀教案集” 、 “优秀课件集”等，培训结束后，结合参训学员培训期间的表现，以及各项作
13、业、总结、反思、汇报和论文评选、实践成绩等进行全面考核，推选优秀学员，到达彰显先进，触动后进的目的。（四）按需施训，注重实践。在 四 次 培 训 中 ， 我 们 进行了大胆改革，拓展培训思路，做 到 理论联系实际的原则，注重在实践中寻求培训策略，让学员在实践中跟进，在跟进中提升。每次培训都是针对幼儿园教育改革和参训教师的实际需要进行精选师资、调研设课，鼓励和引导学员边学边用、学用结合、促进教育；选择灵活多样的培训形式和方法，如问题讨论、经验交流、案例分析等，使各种方法有机联系、相互补充，取得培训的整体性功能。培训期间充分发挥学员的积极性、主动性，强调教师与学员之间，学员与学员之间的互动与合作；
14、坚持全面性与个性化原则，既强调参训学员整体素质的提高，又注意使每个学员能得到最适合、最优化的发展，成为具有独特性、自主性、创造性的教师个体；充分发挥培训过程形成性评价和学员反馈信息的作用，及时调整、优化培训过程，提高培训的质量和效益。在培训中我们改变了以往只是培训者在台上讲，教师在下面听的形式，采用讲授与互动相结合的形式，使参训学员成为主动的学习者，真正参与到培训中来。同时，我们也充分挖掘培训者这个宝贵的资源，使学员在培训过程中“不唯师、不畏师” ，做到与专家零距离互动。重点做到思想引领，有序推进，聚焦课堂，聆听绽放最强音。例如，在第二次学员“亮相课”评课过程中，参加上课的学员代表程樱蓓、应伟
15、红等老师就自己上课的构思、心得等问题与参加评课的特级教师及其他学员的教育教学思想进行面对面的交锋、碰撞，评课专家、上课学员、听课学员都能够有针对性的提出问题进行交流，由此引发三者都去做深度的思考与研讨，共同发现问题，追踪问题，解决问题，寻求问题解决的办法。四期培训通过这种互动讨论方式，培养了学员对教育教学问题的5“深度追问意识” 、 “聚焦主题意识” 、 “教育教学策略调整意识” ，调动了学员参与的积极性，最终促使参训学员通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。使枯燥的课堂讲授变成了学员们互动、研讨、交流的平台。三、培训的成果与问题（一）拥有良好的班风。本研修班自 08 年 4 月组班以来，班
16、级和谐上进，生活互帮互助。尽管培训地点距庆元、景宁、青田等地学员的学校较远，来往需要中途转车，但学员们非常体谅承办学校，没有一个人诉苦埋怨。研修班学员前往上海、南京、苏州等地进行为期三天的实践考察中没有一个学员抢占座位，闹情绪。特别是松阳实验幼儿园刘凌云、徐瑛、金红、李丽英老师，松阳欢乐幼儿园李金花老师，在三天考察期间都是吃苦在前，主动坐在最后的位置。班长杨苏芬老师、学习委员刘凌云老师都是规模较大的幼儿园领导，平时工作较为繁忙，但她们在培训期间积极主动承担班级工作，训后积极帮助班主任联系各地学员商讨培训事宜，完成学习任务。培训班“亮相课” 、 “研讨课” 、 “展示课”都是放在刘凌云老师所在的松阳实验幼儿园，学员排班、排课都是她和松阳几位参训学员牺牲了大量的休息时间协调完成的。（二）具有刻苦学习的态度。研训班大部分学员把这次培训看作是静下心来梳理教学思绪和反刍往日教学得失难得的机会，没有一个学员擅自旷课。其中松阳、庆元、莲都三个县、区没有一个学员请假缺课。大部分学员学习期间认真聆听专家、学者的
