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1、艺术教育与国家发展战略主讲人：武大艺术学系主任 彭万荣教授主持人：王泉各位老师，各位同学，下午好！首先我要介绍一下本次论坛的主讲嘉宾，他是武汉大学艺术学系主任彭万荣教授。我们对彭教授的到来表示欢迎！出席本次论坛的还有武大质量院的院长程虹教授、张家俊副院长，质量院的各位同学。下面我们就请彭教授为我们作精彩演讲。彭万荣：各位老师，各位同学，非常高兴来到这里跟大家交流。我今天演讲的题目是“艺术教育与国家发展战略” 。我不知道在座的各位有没有学过艺术的，或者说与艺术接触多不多。我的题目有点拉郎配的感觉，一个是艺术教育，一个是国家发展战略。当初程院长跟我说，希望我来做个报告，我还不知道讲个什么题目适合于
2、你们。这个学期我也在外面做过很多次报告，但把这两块合在一块讲还是第一次。我在武汉大学从事艺术教育已经有些年头了，2003 年武汉大学成立艺术学系，我做管理的工作，接触到很多相关的情况和问题。今年 4 月份，我在中央党校学习，也听过一些高层领导的报告，听到他们的宏观研究和探讨，这促使我从更宽阔的视野来看待自己从事的专业。在学习过程中，我自己感觉到国家的发展是方方面面的事，是一个综合性的事情，光从某一个专业、某一个行业来促成整体的发展都是相当困难的。所以必须要有宽阔的视野和宏观的思维，把不同的学科整合起来，进行综合性的思考，这样我们才有可能更好地解决前进道路上的问题。基于这个想法，我今天做这个主题
3、的演讲。今天要讲的内容主要有这么几个部分：第一个部分，艺术教育；第二个部分，国家发展战略；第三个部分，艺术教育对国家发展战略有什么作用；第四个部分，我们国家的国家发展战略如何从艺术教育的角度来建构。先给大家介绍一下艺术教育、中国艺术教育的情况。在我的实际工作中，在教学、研究以及与社会的接触中，我感到中国的艺术教育才刚刚起步，并没有得到很好的发展。这与我们国家近几十年来，对艺术教育的处理，对艺术教育的态度有相当紧密的关系。很多人 不管是社会人士还是家长 对整个艺术教育认识的可以说相当落后，大家一般把艺术教育看作是休闲娱乐，这可能在整个世界范围内都是一种非常罕见的对艺术教育的态度。我这样说是有一些
4、根据的。比如我们的家长，看到我们的孩子在学习的过程中同时还在学其他的 比如说艺术 就会忧心如焚，会觉得这个孩子不务正业，觉得会伤害他的学习，耽误他的精力。这是一种普遍的现实。另外，我们的社会对艺术教育的态度不是很客观，是比较功利的看法。当时成立武汉大学艺术学系时举行过论证会，我也参加了，我在会上说了几句重话，其中有句是说，一个国家的总统起码要一百年的眼光，一个省的省长要有五十年的眼光，一个大学的校长应该有二十年到三十年的眼光。艺术专业 2003年在武汉大学成立时，是全国重点大学进行艺术专业设置中比较后的一个。1995 年，教育部开始在全国普通高校普及艺术教育，中国一般的高等院校都是在那之后设置
5、艺术专业的。我们武汉大学一直延迟到 2003 年才正式成立艺术学系。实际上，全国的综合性重点大学都落后了。在那种态势下，我当时就说，如果我们不赶快确立艺术专业教学，那么武汉大学与其他学校的差距将进一步拉大。散会以后有个校领导给我电话说，彭老师，你当时说的这个话很重，使我们觉得如果我们不做这个决定，我们就会成为历史的罪人。我们整个社会对艺术专业持一种可有可无、无所谓的态度是很普遍，很正常的。在整个教育环节里面，中小学有艺术教育，但仅限于音乐和美术。到了高中，艺术课程形同虚设，大学基本上就没有了。所以从学科结构来看，我们把艺术教育放在非常次要，可有可无的位置。当然，之所以产生这种社会现实，与我们中
6、国的社会环境有关系。1952 年，中国高等院校做了一件破天荒的事情，这就是进行院系调整。院系调整的直接后果就是把艺术专业从普通高等院校剥离出去，成立单独艺术院校，比如当时就成立了中央戏剧学院，中央音乐学院，中央美术学院，中央工艺美术学院。这些院校的师资相当一部分来源于普通高等院校的师资。比如，调整之前，北京大学有艺术学院，四川大学、山东大学、南京大学等高校 1949 年前都是有艺术专业的。这些院校的师资，在解放后全部分流到单科艺术院校，使中国普通高等院校不再有艺术教育这个环节了。这个现象一直持续到 1995 年结束。也就是说，从 1952 年到 1995 年近 40 年的时间，中国的普通高等院
7、校是没有艺术教育的。而我们目前中国的各个阶层的决策人基本上是 1952 年到 1995 年间毕业的，这些人绝大多数人是没有接受艺术教育的。这个损失是相当大的，它的影响会非常久远。因为至少是四十年的时间里面，我们一代一代的本科毕业生没有接受到艺术教育，他不知道艺术对他有什么用，不知道有什么好处，不知道学了以后对自己的发展有什么好处。所以在决策层里，产生对艺术教育这种无知的偏见就非常正常。这是我们高等教育，这就是我们的教育传统，没有建立起艺术教育的传统。所以，反思 1952 年的院系调整对我国高等教育究竟产生什么影响，这是一件十分重要的工作，可惜目前没有人进行。另外我们再来看看我们国家的教育方针。
8、我们读小学的时候，那个时候我们知道有评“ 三好学生”的说法，即德、智、体，没有艺术教育。这个“ 三好学生”的提法一直提到1980 年代中后期，大学里有，中学小学里也有。我们强调的是德育、智育和体育。这个方针影响了很长时间。到了九十年代，很多人开始呼吁，又把美育加进去了，又形成了“德智体美” 的方针。即使这样，在中国也没听说评“ 四好学生”。所以在中国的教育方针里面是没有艺术教育的，这是从整个国家的体制来反映出来的。最近我们国家有一个 2010 至 2020的教育发展纲要，初稿里把美育删去了，后来有人提意见，就又加进去了，所以 2010-2020 年教育中长期发展报告里才有“德智体美”这个说法。
9、我们再往前回溯一下，五四时期，蔡元培先生倡导国民教育至少包括四类：德育、智育、体育和美育。这种倡导不是他最先发明的，再往前追溯可以追溯到一个德国人，叫席勒，在他的教育系统里面，“德智体美”已经全部包含进去了。我们看一看我们国家的教育方针，跟五四时期相比，是一个倒退，跟 18 世纪席勒的时代相比，也是一个倒退，因为我们强调的是德智体，没有美育。从各个方面评价和观察，我们国家对艺术教育相当不重视。为什么呢？这么大的一个国家总有一些聪明人，总有一些具有世界眼光的人，总有一些对人类文明发展史非常熟悉的人，但这些人的观念并没有影响到中国的决策层。所以，这使我们整个国民的艺术教育基本上处于一种空白状态，这
10、个后果非常严重。你们不信，你们可以看一看，你们乘火车，火车带你穿过一个又一个城市，走过一个又一个村庄，你会发现那些建筑怎么都是那个样子呢？没有一点美感可言。我们的城市建筑也是如此，除了少数几个城市还有那么一点美感可言，大部分城市的建筑是乱七八糟的。不管你是到南方还是北方，到东边去还是西边去，除了极少数地方，比方安徽，农村的民居还有点美感，其他地方尤其是农村的建筑，基本上就没有美感。再扩散一点，1980 年代初，整个中国的服装绝对非常单一，我们的花样、发型、服饰，绝对的非常单一，更不要说我们的思想观念，千人一面，万众一腔，成为中国的主要社会现实。 不仅如此，我们还有很多感叹，为什么中国本土培养不
11、出诺贝尔奖，各行各业的诺贝尔奖都没有，我们也不习惯于从艺术的角度来探索他究竟与这个奖有什么关系。钱学森先生在临死之前写了一个纸条，纸条上说，中国为什么没有一所大学能够成为世界的一流大学，他认为，我们中国所有的大学都没有按照科学技术发明创造的模式来培养人。他断言我们的大学都是千人一面、人云亦云的东西，他认为这主要受封建思想的影响。他认为这是中国当前社会很大的一个问题。这是钱学森先生临死前写的一个纸条，这个纸条后来在网上公布出来了。我认为中国人的智力的水平肯定是不成问题的，那么问题在哪呢？我认为这个问题与我们的艺术教育有非常紧密的联系，因为诺贝尔奖只授予那些具有原创贡献的人。我们知道诺贝尔奖从 1
12、901 年设置，到现在一百年了，世界上所有国家里，美国是获奖最多的国家。这说明了美国是具有强大的、持续的创新能力的国家，而且最近几年理工科的获奖人数越来越多。难道是这些人比我们更有智慧吗？我不这样看。我认为在智力水平上中国人和最聪明的西方人也没有什么差距，但在另一个方面，在艺术教育方面，我们是远远不及西方人的。美国目前已经超过了三百人获得诺贝尔奖。一百年时间里，他有这么多的获奖者，这既是对整个人类发展作出了贡献，同时也是对美国这个国家发展的贡献。由于它需要原创，需要新的发明，新的突破，新的贡献，就要解决前进道路上从来没有人解决过的问题，这个是非常重要的。在中国，我认为这样一种社会现实还会持续。
13、我记得在八十年代末期，杨振宁先生当时吹了牛，认为二十年后中国人会获诺贝尔奖，但二十年后，没有人获奖。应该说他是见多识广的，也知道获诺贝尔奖应该具备什么样的素质，但是我们这种美好的期望并没有变成现实。我觉得这应该引起我们的深思，引起我们的反思和进一步的思考，但是可悲的是，目前中国没有几个人真正意识到这个问题。那么基于这么一个认识和现实，我们对艺术教育的态度不仅伤害到了整个中华民族的发展，而且伤害到了整个国民素质的培养和提高。我们不知道艺术这个被我们轻视的玩意儿对我们有什么用，我们从来没有享受过它给我们的人生带来的好处，我们又如何进一步的深刻地认识艺术？不可能的。从来没有享受过艺术，就不可能去肯定
14、艺术。我不知道在座的诸位有几个人从艺术里面得到过它的惠泽的，我不敢断言。所以，总体上来看，中国的艺术教育，目前刚刚是起步的阶段。从 1995 年发展到现在，中国的普通高校办艺术专业的学校已经达到一千多所，这是一个进步。但是如果仅仅这样是远远不够的，我们要使我们的国民，使那些不学艺术专业的人也能接受艺术的熏陶。大家想想，哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学，人家在两三百年前，就已经在大学里面普及了艺术教育，不一定有专业，但有相当多的艺术类课程提供给学生。1947 年时，美国普通高校为学生提供的艺术类课程达到了八百多门。更不要说现在了。我们武汉大学也有艺术专业了，有两个本科专业，三个硕士点，一个博士点
15、，但这种教育仅仅针对极少数人的。那么其他人呢？我觉得其他人恐怕比艺术专业的人更需要艺术教育。但是我们的课程体系并没有涉及到艺术教育，没有强制性实行。这个问题我等一会在最后一个题目里面再讲。所以我觉得中国的艺术教育只是一个刚刚起步的阶段，远远没有达到对整个国民开放的水平。应该是这个国家的国民，只要有意愿和能力，就可以进行艺术专业的学习、艺术课程的学习，我们没有提供出来；提供了，人们也认识不到这个问题。所以，想要中国人在短暂的时间里达到一个什么样的水平，我觉得是非常困难的事情，因为基本上没有提供这样的环境和条件，我们只是一厢情愿进行一种美好的期待。这是我要说的第一个方面的问题，就是艺术教育的现实问
16、题。第二个方面，我说一下国家发展战略。国家发展战略，如果我们给出一个定义可以这样说，国家发展战略就是整个国家的社会经济发展总体的、全局的、根本性的一个部署或一个谋划，这就是战略的问题。当然国家发展战略是从整体上来说，局部也有发展战略问题，比方深圳特区的实施就是战略问题。大家不要小看，以为它就是深圳的一个小渔村的事，不，他是放在国家发展的层面，对深圳这个小渔村进行的一个国家层面上的战略规划和部署。后来我们有了十四个沿海特区的战略，有很多很多这样那样的战略，包括浦东，振兴东北老工业区，西部大开发，广西的北海，西海发展战略，武汉建设两型社会的发展战略，都是国家发展战略，那么这些战略，我们看一看还是一些局部性的，以某一个地区为主要焦点来提升到国家层面的布置和规划。那么达到这个层面就意味着什么呢？就意味着国家可以将他的人力、物力、财力、政策、资源在一个时间内进行这些东西的总的聚合，对他进行配给和覆盖。所以为什么很多地方来争，把自己的地方能够争取到国家发展战略里，原因就在这。这就意味着社会资源、经济资源、政策资源、人力资源、财力资源的总的聚合。
