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1、教 科 研 课 题 结 题 鉴 定 书课 题 类 别 教 科 研 课 题 立 项 时 间 2010 课 题 名 称教育研究与培训中心的有效策略研究课题负责人 所 在 单 位 桥头中心小学 结 题 时 间 2010.4教育研究与培训中心一、课题组成员名单（含课题组长）姓 名 所在单位 职 称 研究专长 课题组分工冯 叶 直溪小学 小高 已参加过多项课题研究，是年级、教研组长。上研究课，参与日常研究工作。于 琴 直溪小学 小高 已参加过多项课题研究，在省级刊物发表过论文，是教导处副主任。上研究课，参与日常研究工作。黄菊花 直溪小学 小高 已参加过多项课题研究，在省级刊物发表过论文，是年级、教研组长
2、。上研究课，参与日常研究工作。焦月萍 直溪小学 小一 常州市教坛新秀，参加市级评优课曾获二等奖，有一定的研究水平。上研究课，参与日常研究工作。王 俭 直溪小学 小一 市青年教师评优课一等奖，常州市三等奖，常州市教坛新秀，是教研组长。上研究课，参与日常研究工作。佘月霞 直溪小学 小一 金坛市评优课三等奖，有一定的研究水平。上研究课，参与日常研究工作。黄静静 直溪小学 小一 反思能力很强，理论水平很高，多篇论文发表获奖。上研究课，参与日常研究工作。黄国芳 直溪小学 中高 教导主任，全面负责我校的教学工作，各方面的能力很高， 经常发表文章。指导开展课题研究工作。石 银 直溪小学 小一 课题研究的热情
3、高，有一定的研究水平。上研究课，参与日常研究工作。杭 静 直溪小学 小二 课题研究的热情高，有一定的研究水平。上研究课，参与日常研究工作。窦月霞 直溪小学 小高 教科室主任，全面负责学校的各类课题，有一定的研究水平。全面负责课题研究工作。二、成果简要说明（可附页）1、课题组就“新型师生关系”多次开展了教育沙龙及研讨活动，大家各抒已见，从理论和实践两个层面达成共识。并在各自的课堂上，积极落实以新型的师生关系为主线，营造和谐的课堂氛围。教师作为学生的导师、朋友、助手和偶像，以此促进了和谐的管理机制的建立，形成了悦纳的师生关系，促进了学生自我价值的实现，提升了提高教师的服务意识。与学生共存、共生、共
4、长、共创和共乐。教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指引者，心理困扰的排除者，应实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，激发学生创造的潜能。（1）教师要对学生进行研究，把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，充分理解，尊重和热爱他们，尊重他们人格，激发学生的积极性和主动性，让学生充分展现自己，体验到自己作为社会人的一种自豪感和幸福感。（2）教师要真正尊重学生的主体地位，真挚公平地对待学生、真诚入微地关心学生，公平地评价学生，耐心辅导帮助他们，热情地服务于他们。（3）教师要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人。（4）教师要与学生共同探究、教学相长，与时俱进。不断提高自身素养，以人格魅力和
5、渊博的学识潜移默化去影响、感召、激励学生成才，赢取学生的尊重。（5）教师要严格控制自己的情绪，对学生的缺点错误进行耐心的说服教育，正确处理师生间的矛盾，设身处地地为学生着想，做到换位思考，理解学生的意见和要求，满足他们的正常需求。（6）教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系，切实保护学生的合法权利。2、课题组就“工具性与人文性的和谐”多次开展了专题调研，如通过同题会课的方式，由窦月霞和杭静两位老师分别开设厄运打不垮的信念第二课时的教学活动。以此为切入点，更深层次地认识到：语文的真谛是什么？语文课堂的命脉是什么？要做到工具性和人文性统一，必须牢牢把握“以学生为本”的基本理念，基建于对教材
6、的准确解读和恰当把握上，努力寻找人文性与语言学习的结合点。披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时，研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。让孩子们独特地解读教材，细细地揣摩文句，如：讲解鲜活词语、咀嚼传神字眼、琢磨个性言语等，并灵活地积累篇章，恰当地促其运用。 “两性统一”的语文课，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。（1）紧扣文本，润物无声。教课文必然要接触到语言文字，在学习语言文字的过程中蕴含人文性教育。人文性教育不能等同于过去所讲的思想品德教育，它远比思想品德教育的内含要深远和广博。对社会的关注，对人生意义的理解，对亲情、友情的珍惜
7、等都是人文教育的内容。教师首先要引导学生对语言文字进行品悟，感知语言文字当中所包含的作者的情感状态，并进而通过这种状态去影响学生的情感状态。“对话”是教师与学生之间的一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。（2）进行合乎情理的拓展生发。其目的是使文本更丰满，有锦上添花的意味。尤其是对文本的空白处进行补白，使文本的内涵更加丰富，使学生在不知不觉中接受文本的价值取向，同时，学生的语文素养也得到提高。（3）以情激情，动人心弦。说直白一点，可以适度“煽情”，但煽情不是课堂教学的终极目标，而是让学生的情感得到升华，使学生更乐于接受文本的表达内容和表现形式。要找准
8、情感的激发点，情感激发的起点必须是语言文字，终点也必须回到语言文字。这样的煽情就是将人文性和工具性结合起来了。（4）重视朗读，读中感悟。引导学生进行入情入境的朗读，体会文章中蕴含的思想感情，使学生受到潜移默化的影响。3、课题组就“文本资源利用与课外资源开发的和谐”也进行了多次探讨，把我们对这一理论的认识和理解渗透到课堂教学中，从而形成“理论实践再认识再实践”的螺旋上升的认知规律，以指导我们的课堂教学。语文课程资源有效开发的根本视域和立场，是学生。要遵循优先性、适应性、适度性原则，确立用课程资源教学的思想，使课程教学具有持久的生命力。（1）课堂上应该在最大限度地发挥文本资源优势的基础上再合理开发
9、、利用课外资源。课外资源不仅包括一些文字资料、图片资料、音像资料等，还包括与学生生活相关的现实经验、社会实践等。作为教师，不但要解放学生的空间，而且还要立足课本、放眼课外，让学生走进自然、走进社会、走向生活，在生活中学习语文。美国教育家杜威说过“教育即生活。”生活就处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带进课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。（2）语文拓展要踏实。“语文的外延等同于生活的外延。”但要树立文本资源是第一资源的理念，所有的课外
10、资源利用都为课堂教学锦上添花，一是为学生深入理解提供平台，二是为学生的扎实训练奠定基础，三是为学生的阅读积累拓宽渠道。（3）筛选时课外资源时要考虑以下几个因素：其一是贴近教学重点和教学目标的资源优先；其二是适合学生兴趣和实际水平的资源优先；其三是符合现实和教师素养的资源优先。（4）合理注重网络资源和现代教育技术资源的开发与利用。在课堂上，教师要有开放的意识，根据教学的需要，应该从网络资源和现代教学技术资源中寻找和利用有价值的教学资源，以语文教学为本，以学生的发展为本，让教师的教更便捷、丰满、高效，让学生的学更投入、更生动、更丰富，让学生获得能力、方法、智慧层面的提高。4、课题组就“课堂教学中的
11、评价激励语”开展了教育沙龙活动。首先我们列举了我们课堂上最常用的五句评价激励语，然后结合自己的教育教学体会谈谈对评价激励语的再认识，最后共同学习了课堂常规评价激励语 100 句。在日常的教育教学活动中，有意识地锻炼这方面的能力。我们为此进行了专题课堂观察，从三个维度出发：一是真诚和真情，二是准确、中肯、贴切，三是全面和全体，来提升评价的诊断、反馈调节、导向和激励功能。这些活动对我们启发很大，在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。关注生命的成长，首先就是关注生命的需要。所以要注重生本化的评价，注重多元化的评价，注重艺术
12、化的评价。（1）评价的时机要恰当。评价不宜过早，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维在争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升；评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。（2）评价的内容要全面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，
13、但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。（3）评价语言要富有感染力。教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖，以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。和学生实现情感共鸣和思想融通，让学生真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。（4）评价的方法要多样。课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。（5）因人而异，选取侧重点不同的评价方式。巧妙启迪优等生，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；欣赏
14、指导中等生，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评；热情激励学困生，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。（6）遵循适度原则。“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不可取的。评价语言要准确，虚情假意，言不由衷，言过其实，会导致许多负面效应。5、在“教师引导对话和学生自主探究的和谐”方面，我们主要以课堂为主阵地，以师生的交往为参
15、照，以教研组建设研讨活动为契机，深入研究“对话教学”。教师与学生“平等对话”，和谐相处，做一位忠实的听众，做一个友好的伙伴，做一名出色的主持。学生与学生“平等对话”，交流互动，体验与感悟。学生自我对话，产生心灵的碰撞。师生与各种教学媒介“平等对话”，实现自我的超越（1）民主与平等对话的原则。对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。（2）真诚和爱对话的氛围。语文教学是师生共同构建、共同创造的过程，如果不倾注爱，这个过程是无法真正实现的。因而反对传统教学中的矫揉
16、造作、无病呻吟，提倡真正意义上的心灵对话。（3）信任与希望对话的前提。对话理论认为，信任是开展良好教学的前提，传统教学中出现的标准答案、教师一言堂等现象实际都是教师对学生缺乏信任的表现。面对教学中产生的问题，语文教师与学生应该对探索与解答抱有热切期盼，这样在对话的过程中才会促进意义的生成，否则对话只能成为空洞无物、毫无意义的语言形式。（4）沟通与合作对话的条件。沟通体现了师生之间、生生之间的社会交往，这是师生的一种内在必然需求。对话教学就是把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。（5）开放与互动对话的实质。对话是对话主体互相交往的过程，这是对话的基本特征。学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行，而是积极地互动，不断内化互动活动中获得的
