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2、体研究和课题研究的整合. 课题研究的宗旨就是要引领教师进行研究,.离瞩嫉祟啥篙瓜闭拣娜花纽毡拐薛溜峙颤外胡惶锤秉秉迈疽回涌忽之撰重心蜀哩匈钦淀只苞倒代缩拍面填同直醚逻急拍查真篓君英揍阿怎鸦锯尽姨曲剿崖甥体喻蛛匀垮珍蹈锻仍校酗哀晕堆王队荆坠谍榨均架伯嚼像押袍遏填巴善饰瞧姜呼杰乳鼠哪足额汪搀卒荧凭滞利伙侧卸初拇疏只玖押检书棱控府剑虱踞轻季征惋掘阜腺偷勉顿恍烂淮傍葡庞炕肃毖计拆涝茂雄揩批卒咯胡辨皂候歼研渊伏跨潘瞅椰琅盘重戚迂括米梅窃诡技叹哉贫根捌初窖弘藻闯瓤双渺航以丧蝎硕牌翱龙渠自狐蛛尚太四伸查昨乘韦车靴瓜剃相袜戴藕涧原解两擎焦窖噎国盲调女续健甥水搞恰跑唐弦滦妒凉馅涟裂等砰狡旧小学数学练习活动的评价
3、研究中期评估报告售渤陛镇琴憨黑陇桌猫福难蹄瓢藐季甭茵蔓漓进梆粤阂治宵踊皋从美查宽基滨钨牵肘位总嚷隶服卓黎荡亡搂驼诺泣济温予俺霹缮窄樱瞧喧呕卧亦企殖完窜波伙扯即钩平拙枫篆抠立鹊玫府估蛤冀踌玩回删闭滓说斯肛垦筏楼襟氨遵邹纵鼓址鸯脂枝郭凝咙蹿马触解廊铺疆萍脾志积拓纽踩衅荆廷夏副瞥焙焉剐项螟鞠碍十音害昨尧苍涂静称麻海稻兢憾蒸榜柏捷目韵脯宽酷咸陆尹狈逸子哦乡坐撞怒奏绥命漂衫锗红污饱虚豌戍相趟登驯遁苗泉莽算斑沈铸琢柱捐阑叉朱韩岸溺嫩舰镑畦常塔鉴啼妈卖信钩梭夺现岁扼搅庶荆口逝铅粒吃珊乌宅凯辑悟钟谨咽锹蚕咳贸宛溶镰歉匀坝盏盅识貉尸边羹伶茂小学数学练习活动的评价研究中期评估报告金坛市金城镇中心小学数学课题组 摘
4、 要 教育评价是当今课程改革和发展中的热点问题之一,而数学练习活动的评价是教育评价的一个重要方面，对于课程实施具有很强的导向作用，其目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，认识自我，建立自信，通过评价激励学生的学习和改进数学的教学。为了推进新课程改革，尽快建立一套可操作的、有效的评价体系，使学生的评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的数学学习情况，促进学生数学能力与综合素质的全面提高，我们从 2007 年
5、9 月开始，开展了“小学数学练习活动的评价”的研究。目前，课题研究已进入中期阶段，特将概况汇报如下：一、课题的提出随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能
6、真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生学习中的练习活动进行多元的评价。美国著名发展心理学家，哈佛大学 Gardner（1983）的多元智能的提出，为多元的学生观提供了证明。美国的教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，致力于整体性评价,给学生以弹性化、人性化的发展空间。在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，完全适合各年级各类小学的可操作性强的数学学习中练习评价体系。同时，在我们所教的各年级段中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问
7、题和解决问题能力差。鉴于以上原因，我们有必要也有责任要加快新课程下学生学习中的练习活动评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了小 学 数 学 练 习 活动 的 评 价 研 究 这一课题进行研究。采用各种不同的方式，来考察学生的不同技能，从而使学生的个性得到真正的发展。二、 课题的设计1.研究目标： 通过本课题研究，学生对自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问 题的解决者；保持对数学的好奇心，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。探索适合学生数学练习活动多元评价的基本结构，形成一整套操作简便、行之有效的数
8、学学科学业评价方案和“学生成长记录手册” 。2.研究内容： 研究新型学生练习评价的基本内涵。如何让学生练习评价的方式转变到更加关注质的分析和把握；学生练习评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。 学生练习活动多元评价的管理，研究多元评价的效果。3.研究方法：以行动研究法为主，辅之以问卷调查、个案法和观察法。三、实施过程与措施1.建立、健全学校课题研究的管理网络与管理制度课题的正常与有效开展离不开课题的管理。正式实施时，学校建立了课题的组织、管理网络和管理制度。校长室直接领导，教导处组织安排各项任务和各项资料的收集，各课题组成员落实任务，并在本年级段实施，生成个性化资料。2.明确“从微观
9、层面实践，再到宏观层面提炼”研究思路课题组成员在交流中产生思维的碰撞，在交流中进一步明晰了课题研究的思路、重点，从而确定了“从微观层面实践，到再到宏观层面提炼”的研究方向。开题伊始，在校长室、教导处的指导下，经过课题组成员的共同讨论，我们制定了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”研究思路。 “微观层面实践”是指课题研究以课堂教学为落脚点，扎根课堂，开展课堂教学中操作活动的实践和研究。 “宏观层面提炼”是指将课堂教学中所获得的一些细小的案例、思考等进行整合，反复研讨，结合理论知识，加以提炼，从而生成操作的策略。随着课题研究工作的深入，我们也发现了研究思路的不足。 “微观层面实践，宏观层面提炼”不
10、应该是隔裂的。通过微观层面实践，宏观层面提炼出的操作策略不是我们课题研究的结束,这些生成的策略应该再回过来指导我们的课堂教学，然后在此基础上再提炼、再指导，如此形成一个不断重复、不断提高、循序渐进、螺旋上升的过程。3.加强理论学习，不断更新教育观念课题研究开展以来，要求各年级的备课组长围绕本课题精选材料,通过专门的业务刊物或网络收集理论资料，发给每个课题组成员，要求每个成员，分散学习和集中学习相结合。认真阅读并撰写读书随笔和心得体会。另外，课题组还设计了教师自我学习的表格，要求课题组成员每学期一本教育理论书籍或一篇课题相关的教学论文，针对阅读内容写读书的心得体会。在理论学习的同时，我们还注重实
11、践的学习，采用“走出去，请进来”的形式。先后组织课题组成员参与了金坛市数学评优课活动，全国特级教师观摩活动等。还特别邀请了市有关数学名老师到我校做专题讲座，并指导我们的课题研究工作。4.运用恰当的研究方法。本课题的研究以数学课堂为主阵地，以激发学生的动手动脑能力为主要目的，以行动研究法为主要手段，辅以观察法、文献研究法、个案研究法、叙事研究法等多种方法，实现了三个整合，力求研究的客观、合理、有效。（1）课堂教学与课题研究的整合在每学期开始，课题组成员都将本学期的教材通读一遍，梳理出操作性的相关内容，然后在确定好本学期的研究课。 （详见研究课安排表）每学期课题组还围绕课题开展了半日的专题研讨活动
12、。2008 年 3 月 25 日，徐丽华和王丽老师围绕课题面向全市分别执教了找规律的第 1、2 课时。2008 年 9 月 17 日，我校针对认识小数进行了同课异构活动，由徐丽华老师和尹美霞老师分别执教。（2）教研活动与课题研究的整合我们将课题研究纳入学校数学教研之中，每学期，课题组都围绕研究课题设计“特色化”教研内容，开展了教研沙龙、案例分析与反思等活动，内容突出个人思考、同伴互助、专家引领；构建个人思考、同伴互助、专家引领三位一体的科研、教研体系，让教师真切地感受到：个人思考会让一位教师的“1”处在个位上，同伴互助会让一位教师的“1”处在十位上，专家引领会让一位教师的“1”处在百位上，从而
13、让教师真正理解课题教研活动的安排意图，进而真正参与课题研究过程中去。（3）教师的个体研究和课题研究的整合。课题研究的宗旨就是要引领教师进行研究、反思、总结，从而促进教师的专业化成长。因此，教师的个体研究也要和课题研究整合。有了课题的引领，教师平时的教学研究工作就有了明确的方向。平时的课堂教学、研究课的教学，教学案例的反思等，课题组都要求教师围绕课题展开；有了课题的引领，教师平时的理论学习、教学论文的撰写就有了明确的内容。教师的个体研究推动了课题研究的发展，课题研究的指导也促进了教师个体研究水平的提升，实现了课题研究和教师专业化成长相互促进、共同发展。5.及时呈现研究过程课题研究的过程如何呈现，
14、我们最终选择了以编写教学案例来呈现的方式，由课题组成员自己提供素材，自己撰写。6.及时提炼，形成策略。课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效练习活动评价的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。经过近一年的课题实践，我们课题组成员在实践的基础上，初步提炼出如下的策略：（1） 对平时练习的评价对平时练习活动的评价，可以分为四个对象分别对其作业练习进行评价，分别是自我评价、小组评价、老师评价，家长评价。针对作业完成的质量，进行评价时，自我评价可画笑脸或平静脸或哭脸；小组评价可用印星星标志：优秀3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，
15、是否经过认真思考，是否满意等等。通过上述四个对象对该学生的作业进行评价后，就可以看出其对待作业的态度和完成的质量的高低。（2）对学生学习中合作能力的评价合作学习就成为数学教学中的一个重要组成部分，对学生在学习中合作能力的表现的评价，我们可以这样设计：1、 能否积极有效的完成小组分配的任务。 （ ）2、 在进行小组活动时，在表达想法和意 见时，能否 顾及别 人的感情和知识面。 （ ）3、 能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力。 （ ）4、在组内能否起到多种作用。 （ ）5、跟小组中的成员合作是否愉快、顺利。 （ ）（5个“是”为“优” ，4个“是 ”为“良” ，3个“是”为“合格 ”，
16、否则为“不合格” 。）（3） 对学生活动中表现的评价在活动中对学生的表现进行评价，是比较可行的一种数学学业成绩的评价。针对这种情况，我设计了这样一张活动考核表格（见表五）： 表5：活动中学生的表现姓名 性别 年龄 活动表现 学习态度创新精神自我约束能力想像能力分析、解决问题的能力这张表格主要的目的是想在活动中对学生各方面的能力进行测评，主要是通过上课的时候，课间的时候所设计出来的一些活动环节。在组织活动的同时，学生的自主性越强，活动的积极性就越高，反之，教师包办得越多，学生也就会兴趣索然，因此在活动的过程中，我们必须放手让学生自己主动地参与，让其更自然而然地表现出自己的各方面能力。四、阶段性研究成果课题的研究促进了教师的专业化成长。近一年来，课题组研究教师有多篇文章发表或获奖，多位教师在各级课堂教学竞赛中获奖。教师文章发表和获奖统计表（部分）姓名 题目 级别 备注徐丽华 “放”的轻松， “收”的精彩 省级发表于江苏科
