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1、小学数学教学案例( 专题)一 失之毫厘差之千里乐成四小 王品素一天晚上，我接到学校的电话，明天上级领导来校检查，可能要听随堂课，要我准备一节课。我根据自己的情况，决定上千克的认识 。这一课时的重难点在于感受“1 千克有多重” ，从而建立对“千克”的观念，对身边的物品的质量有个大概的估计。我一面参考了别人的教学设计，吸收了他人的精华，一面又煞费苦心设计了一些与众不同的活动，作于这节课的亮点。到了半夜，我的教学设计终于尘埃落定。第二天，我早早来到了学校，去做课前准备，其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我带了家里的台秤。当我这边万事具备时，领导打电话来了，说上级领导要检查的资料很
2、多，就不听课了，我心里有一丝的失落，转念一想，就当作有领导在场，于是我精神饱满走进课堂，前面半节课进展顺利，一切按照预设进行： （一）建立 1 千克=1000 克，我们以前学习质量单位“克” ，关于克，你知道什么？能举例子说明吗？我手里的这块砖头大约有多重？猜测，验证，于是引导出 1000 克可以用一个更大的单位 1 千克来表示。 （二） 、感受 1 千克有多重？先是拿出事先准备好的 1 千克装的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，4 块约重 1 千克肥皂，让学生掂一掂，初步感受 1 千克的质量。紧接着让学生举例身边哪些物品大约重 1 千克？（三）拓展延伸：对身边的物品的质量能做出估计。我说：近段时间你
3、们有称过的体重请举手？举手只有两个事先称过的同学。 （幸亏称了两位同学的体重，要不今天的课就唱不下去了，我心里暗自庆幸）我们做一个猜体重的游戏。我先叫最瘦的小杨起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，小杨就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到了他是 26千克为止，学生兴趣盎然。我说：现在请出我们班的重量级的人物大叶同学，大家来猜一猜他的体重。 （本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重。 ）谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生就坐在自己的位置就迫不及待说， “他那么胖，起码有 50 千克”还没等我做出反应，另一位就抢着说：“他
4、胖得像头猪，有 3 个小扬那么重，有 80 多千克。 ”我看到了大叶的面红耳赤，他愤怒地喊：我胖，管你们屁事。底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：快去减肥吧，你到底吃什么成这副德行呀此时学生的兴趣转到了大叶的“胖”上，场面失控了。我的头一下子大了，心里想幸亏领导没来，要不怎样收场，于是我气急败坏在讲台桌上用力地一拍， “要笑，是吧。请他上来。让他笑个够。 ”学生见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉继续游戏，不过，我和学生都没有开始时的兴致，游戏草草收了场。这节课以我充满信心开始，到我的勃然大怒落了帷幕。下了课，我进行了反思：本来安排游戏“猜体重” ，目的让这节课锦上添花，想不到弄巧成拙。原
5、因在哪里？想起大叶愤怒的表情，学生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有两点是我该好好反思：一、预设不充分。 课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人皆知的道理被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子，既可以调节气氛，又让其他人在预设好的范围里猜测自己的体重。可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑大叶的， “肥胖”已成为他的“痛” 。我的无意正中他们的“有意” 。如果我平时多了解学生，还会拿他做例子？还会失败吗？课堂犹如战场，我作为一个每天都要上战场的士兵，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢？二、当课堂出现意外时，我是想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错？有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成
6、和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟。不防这样设计：我故意深沉说：“是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，这些是不道德的。 （我的弦外之音应该让大部分同学明白自己的过错。 ）这时，乘机说：其实一个人的体重是标准的不多，想知道自己的体重是否标准吗？” （爱美之心，人皆有之，自然地把他们的注意力重新吸引过来）首先人的体重与什么有关？学生通过讨论，选择对象，测量有关数据。最后得出计算人的标准体重一般公式。通过上面的活动悟出：任何一种物品的质量都有一定的范围，即
7、它们的“标准体重” 。接着出示：1、连一连一头牛 200 千克 一个梨 9 千克 小明 35 千克 一个西瓜 50 克 一只鸡 1 千克 一袋大米 50 千 克通过上面例子让学生比较，初步明白这些物品符合实际情况的质量范围，为积极参与下一题竞猜物品的质量提供依据。2、谁是竞猜小能手 。 （事先在卡纸上画各种食品和动物）游戏开始，我宣布竞猜规则：竞猜者要说出此物品最重和最轻是多少，由老师和其他同学当裁判，优胜者拿走该物品。 （卡片） 如：一个西瓜重（ ） ，要求学生说出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。 这样的设计由开始的节外生枝，到最后学生积极参与竞猜物品的质量。也许可以掀起一
8、个高潮。想到这里，我心情不再低落了，事先称了几个体重比较标准的同学。预备两种方案在第二节课（另一班）实施，结果这个班的学生根本没有出现上面的情况，猜体重的游戏开展的热火朝天。把我带来台秤派上用场，用来验证他们猜测结果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的质量。正是我昨天晚上所期待的结果。我深深感到：在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今天，课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、思维能力，预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。而且教师根据的不同情况进行灵活处理，从而也呈现出不同的价值，一念之间，灵感产生了，一个好方
9、案瞬间诞生。师生合奏一首激情彭湃的乐曲。也可能是一地狼烟，留下无奈和遗憾。真是失之毫厘，差之千里。因此，写下这个故事希望自己或别人从我失败中吸取经验教训，变遗憾为动力，在实践和反思中锻炼自己、发展自己二 小学数学课堂追求返朴湖雾小学林菊青话外音：耳畔，有歌手孙燕姿的声音：“我往前飞，飞过一片时间海我遇见你，最美丽的意外” 。实施新课程改革以来，我能想到最美丽的意外，恰是来自学生的一句：“老师，我可以讲个故事吗？”案例场景：2005 年 11 月 24 日的数学课堂学习内容：7 的乘法口诀我轻快地走进教室，在黑板上“刷”的一下，偌大又光秃的黑板上留下一个数字“7” 。“什么意思？”学生情不自禁的
10、猜测。“是学和 7 有关的？”“哦，是学 7 的乘法口诀吧！”“7 的口诀，我早就会背了。 ”听同学这么一提醒，孩子一下就说开了“一七得七，二七十四”虽然孩子们说得有些纷乱，结巴，但我还是非常肯定并有力的在黑板上写出了 7 的乘法口诀。一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九师：这些口诀各表示什么意思？你能用生活中的例子来说明你喜欢的那一句吗？像往常无数个平凡的瞬间，学生们开始嘀咕。生 1：我喜欢一七得七，多简单，一个七就是七，想都不用想。生 2：二七十四也挺简单的，二个七加起来就是十四，哦，假如 K同学他一天啃七块骨头，两天就啃了十四块骨头。学生哈的一声都笑了，我知
11、道孩子们又开始嘻皮了，自从学了 6 的的乘法口诀，他们在举例中往往会以同学作为举例的对象，如 M 同学一天跑六圈，第二天又跑了六圈，就可以用二六十二，这还算实际的，或者来个更搞笑的例子，A 同学昨天生了六头小猪，五天就生了 30 头小猪，用五六三十。在我的教育下，今天的例子算是很正常的，并且还用了假如两字，我心里这样想着，于是笑了笑请他坐下。生 3：老师，我可以讲个故事吗？他一板一眼的说到。“当然可以！”虽然我心里一震，但还是很快的作出了反应。生：很早很早以前，天上有 22 个太阳(我心里纳闷，22 和今天学的知识有关吗？尽管如此，但望着孩子津津乐道的样子，我想打断又不好意思打断他。)生：地上
12、很热很热，禾苗都枯死了，土地都裂开了，玉皇大帝看着不行，就派一个叫后羿的人去射太阳，后羿端起箭，他一口气射了7 个太阳，一连射了这样的三次，这时天空中只剩下一个太阳了，玉皇大帝这才哈哈大笑。同学们，你们知道为什么吗？(好家伙，最后还提了问题。)同学们都听得入神了，末了大叫道：三七二十一，原来有二十二个太阳，射了二十一个，当然只有一个了。那一刻，我在心中暗暗叫好，已经不愿去思考有关故事真实性的问题，我人想沉醉在学生广阔的思维空间里，能将新知识编进神话传说中，这本身就是一种再创造。课继续着，孩子们依然激情高涨，举了一个又一个的例子，在举例的过程中，进一步理解了乘法口诀的意义，并为记忆口诀找到了一条
13、捷径，当学到七七四十九是，另一个孩子再也忍不住了，高高的举起了双手。生：“老师 ，我也想说个故事。齐天大圣孙悟空曾经无法无天，大闹天宫，后来被太上老君压在炼丹炉里整整烧了七七四十九天，炼成了火眼金睛”我想，这个生态的故事在瞬间已使七七四十九这句口诀成了孩子心中的好朋友了，或许他们永远都不会忘掉，于是我接了话。师：孙悟空炼成了火眼金睛，那你们的眼睛亮吗？(顺势展示了手机上的 11 月份的日历表)生 1：哦，手机上有今天学的知识啊？生 2：我看见上面有数字，7、14、21、28，都是和我们今天学的 7的乘法口诀的(末尾的数)有关。“这些数字怎么都刚好排成一排？”生 3：我知道了 ，一个星期有 7
14、天，两个星期就有 14 天，三个星期就是 21 天了，四个星期就是 28 天了。生 4：这个月有 30 天。师：对，11 月是小月，有 30 天。其实有些年份的二月份就刚好是28 天的，有兴趣的，课余你们可以了解一下。课堂已进入了高潮，孩子的发现和表达如此的丰富，而我那一刻所能享受的大概就是他们所赋予的一种所谓幸福的感觉吧。我的思考：课堂中这样的意外留在我的心里，像冬日的阳光一样美丽而温暖，这使我更加坚信，只有最朴实的教学设计，最简单的教学环节，才能留给学生更为广阔自主的探索空间。因此我悟出了朴实教学的以下几点：朴实教学最大好处：轻松教了几年的书，让我对轻松进课堂，轻松出课堂有了更多的向往。而
15、七的乘法口诀教学确实让我感受到轻松，根本不需要过多的学具准备。这让我不禁想起了上学期人民币认识数学。原本也想准备一些标有价格的物品(如好吃的)主学生去认识生活中的价格表示法，印象中，那天不知什么原因挺匆忙的，什么也没准备，后来一想，语文中，数学书后面不都有标价吗？干脆一不做二不休，拿了书带着对学生歉意仓促进了教室。师：物品都有价格，你们知道一本数学书是什么价格吗？听我这么一说，有的孩子就开始寻找了，不一会，就有学生说道“这书的后面写着呢？四点几元。这表示有多少钱？孩子们开始讨论和交流了，最后他们得出这表示的是几元几角。还不等我说，有学生就翻出了书包里所有的书，语文书、美术书、音乐书、同步练习等
16、等，一一认识了它们的价格。那刻，我恍然大悟，原来这类课也可以上得如此简单，不费吹灰之力。但最让我惊喜的是，第二天，有很多的学生跑来告诉我，不光书上有标价，他发现超市物品上贴着一张小标签，上面有标价，他还记录很多物品的价格，说是要问问同学们。也有的学生说，他买的一件新衣服上面也有标价，他现在知道那件衣服卖 48 元那天我深刻的意识到，很多学习内容，原来可以不用教得那么复杂，让自己变得那么辛苦。朴实教学决胜法宝：法宝一：数学味现在想来，这两节课让我开心的最大原因在于我不需要在课前费力准备道具，也不需要在上课时费力的向学生解释游戏的规则，而学生在课堂中的表现依然很不错。想起了斯苗儿老师的一句话：减少和数学无关的动作。不久后我读到了她写在小学数学课堂
