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1、小学品德与社会教学论文：构建生活课堂 绽放品社魅力品德与社会是生活性很强的一门学科，它设计的教学内容，传递的道德观念都是贴近儿童生活的。它特别重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容，体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。因此笔者认为在品德与社会课教学中，教师必须更新自己的教育观念，必须将学生课堂上学习的知识与现实生活结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，才能让学生在这门课程中享受成长的幸福。才能使这门学科散发出它的独特魅力。一、更新教育观念，做品味生活的现代教师品社课程以儿童生活为基础，但这并不是儿童生活的简单翻版，它的意义在于反映儿童
2、的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。从而引导生活，提高儿童的生活质量。在我区现阶段，各校的品社教师队伍参差不齐，品德与社会课教学的教师绝大部分来自于其他学科教师兼课,他们往往把更多的精力放在了自己所任的主要学科上，而对品社的研究重视程度不够，造成了教学的淡化。这就使品社课的质量大打折扣。因此在教学时，教师首先应该更新教育观念，先从课本知识中品味到儿童生活。在儿童的生活中，实际存在一个儿童的世界，这是一个与成人世界不同的世界，儿童是这个世界的主人。而品社教材所提供的知识也正是儿童生活中随处可见的问题。我们只有了解这个世界，才能真正进入
3、这个世界，才能在品社课本中品味品社生活。因此，在研读教材时，教师先把自己看成学生，想一想，学到这个专题时，学生会想到什么？有没有和这个专题相似的儿童生活？这样的儿童生活给人什么感想，感受，让人体会到什么情感，得到怎样的提升？在教学时，要灵活多样，有艺术性，富有生活情趣，多举例，多引导。用生活化的语言，用艺术化的生活语言，用诗一般的艺术化的生活语言让学生品味品社生活，品味品社课所提供的生活片段带来的生活乐趣。只有教师的观念改变，才能培养孩子学会生活。二、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此我认为作为一节课的导入很关键，它可以营造出良好的教学氛围，感染激发学生
4、潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花，把学生牢牢地吸引住。导入时可以选择贴近学生生活的实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。这样课的后部分上起来也就顺利了。如学习我们的班队干部选举一课，我这样进行引入：同学们，回顾五年的学校生活，你喜欢什么样的班干部？你认为应该用什么标准来选我班的班干部？学生纷纷说出了自己的观点。这个话题学生很感兴趣，课堂气氛马上活跃了起来。利用贴近学生生活的事情导入，能够激发学生的学习兴趣，很快地集中学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。三、精心引导活动，引起学生的情感共鸣学生的品
5、德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递的过程，而是需要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的。无论教师的讲述多么精彩，都不可能直接转化为学生的行为，只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正被领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感、态度和价值观才可能真正改变或提高。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。在教学中，教师应多设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演等，让学生自己调查、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。如教学有多少人为了我时，在感知了有那
6、么多人为我们的生活服务后，可以让学生想象：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了交警，我好象看到有很多车都撞在了一起。”也有的学生说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的学生说：“没有了我的爸爸妈妈这样的农民，我们每天就不能吃到这么好的午餐了。”学生通过这个假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外，也可选择我们学校围周围的事物作为重点，引导学生体会、分析、讨论，如学校门前俄黄路南端是新修的柏油马路，路两边四季翠绿、路灯明亮，清洁工人每天都把路面打扫得干干净净；校门前北端的路年久失修，无人管理，路面坑坑洼洼，尘土飞扬，给来往的行人和车辆带来很
7、大困难。引导学生通过对比讨论，体会清洁工人和修路工人用他们的辛苦汗水换来了我们的方便。还可以采访校长、老师的工作，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们反思自己的学习生活表现，在这样的生活情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。四、创设生活情境，解决生活中的实际问题生活性是品德与社会课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用广泛的知识来探讨问题、解决问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。要让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，
8、在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。并且我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生说一说、演一演、做一做等活动，在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模拟中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学，进行真实的道德体验。因此课堂应适时安排故事、情境模拟、角色扮演、做游戏等不同类型活动，使学生在学习活动体验中学会表达自己的感受、想法，展示、分享交流自己的成果，锻炼表达能力，以达到强化情感体验之目标。如活动设计“神游祖国”，首先让学生为家乡双月湖小学西边的“母亲河”燕子河重新梳妆，学生可以展示被污染、断流、洪水等情景图片，让学生出点子，交流如何保护
9、自己的母亲河的做法。让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。让学生从不同的视角和活动中欣赏祖国的大好河山，深切感受其中的魅力，在轻松愉快中又强化学生保护自然环境的意识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，思考，真正做到学有所用。总之，品德与社会的教学要源于生活，因为教育的最终归宿在于生活。只有在生活中，一个人才能得到最根本的提升。而所有的活动，如教学，他们都是教给你怎样去生活，怎样去更好的生活。因此，作为一名教育者，我们要采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，争取让儿童在生活中找到品社中的“文字”生活；在品社“文字”生活中找到现实生活的原本面貌。以此达到提高学生的道德认识，养成良好的道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。参考文献：1品德与社会教学参考书 山东人民出版社2品德与社会课程标准（实验稿） 人民教育出版社
