于永正《草》课堂实录

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1、于永正草课堂实录离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 【按语】著名特级教师于永正老师的草，课堂教学“真实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的“星空”。下面是草的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些“评论”，求教于方家。 顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示晓出净慈寺，课堂教学“人文、灵动、大气”。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓“古诗教学百花园，万紫千红总是春”！（费蔚晓出净慈寺课堂教学及评析见本人“记录教育的博客”） 师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是锄禾，一首是鹅，一首是画。还记得吗？

2、谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背） 嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。 师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示） 徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。 华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。

3、 师：这首诗是 1000 多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有 3 个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。） 师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文） 徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。 生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。 师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。 哪儿看不懂？ 李评：审题，是教学新课的重要一环。因为

4、题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。 生 1：“离离”我不懂。 生 2：“原上”我不懂。 生 3：“一岁一枯荣”我不懂。 生 4：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。 师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？ 徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，“写哪儿的草”，找准了切入点。于老师并不急于“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础。 李评：通过自读课文，让

5、学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。 生 1：原因。 生 2：原来。 生 3：高原。 生 4：校原。 师 5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。 徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。 生 6：草原。 生 7：原子弹。 生 8：原始人。 师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？ 生：草原！ 李评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这

6、些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。 徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。 师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看 （于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。） 李评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。 师：小朋友，草原上的草长得怎么样？ 生 1：草原上的草长得很高，很密。 生 2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。 生 3：草原上的草长得很茂盛。 生 4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。 李评：这不是看

7、图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。 徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。 师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？生 1：“离离”就是茂盛的意思。 生 2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。 李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。 师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？ 生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。 师：谁能看着图，说得再具体一点？ 生：就是草

8、原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。 李评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。 徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。 师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？ 生 1：我今年 8 岁了。 生 2：我奶奶今年 80 岁了，还能做饭。 师 3：不简单！祝她健康长寿！ 生 4：祝老师岁岁平安！（掌声） 生 5：祖国万岁！ 李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的

9、融洽。 徐评：“岁”的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。 师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年 8 岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？ 生：（齐声）8 年了！ 师：8 岁是 8 年，1 岁呢？ 生：（齐声）1 岁就是一年！ 李评：“岁”字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。 师：1 岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？ 生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。） 师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？ 生 1：春天来了，小草发芽

10、了。 生 2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。 生 3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。 华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。 徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。 师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。） 生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。 师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。） 生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。 师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。） 李评：教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，

11、使学生对此有深刻的理解。 生 1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。 生 2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。 师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。 师：多聪明！ 生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。 徐评：围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。 师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏

12、天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。） 师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。 生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。 师：“一岁一枯荣”什么意思？ 生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹） 李评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。 师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不 生：（齐声）就是烧不完！ 师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说

13、烧不尽呢？（学生看图疑思。） 徐评：于老师不满足于“尽”的字面意思，进一步提出“为什么”让学生刨根究底，为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。 生 1：大火有烧不到的地方。 生 2：河边上的草烧不完。（笑声） 师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。 生：地下的草根没烧着。 李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思

14、考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶） 李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。 师：请你把画的意思讲给大家听一听。 徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。 生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。 师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？ 生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑） 师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽） 师：说说你画的

15、意思。 生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。 师：改得有道理。 生：于老师，还有一样东西没画上去。 师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。） 师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。 李评：这就叫循循善诱。 （该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。） 李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋

16、。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？ 生 1：小草不怕烧，很勇敢。 生 2：小草像刘胡兰一样坚强。 师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？ 生：是顽强！ 师：对！是顽强！（将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wn）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。） 李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。 徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，“有感情”也能更到位。 师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台