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1、“153”课堂教学模式在地理教学实践中的运用“153”课堂教学模式在地理教学实践中的运用 【摘要】素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，都离不开课堂教学的改造与重新构建。“153”课堂模式的提出就是要求教师紧紧围绕教学目标，主动更新教学理念，充分利用现代化的教学手段，努力调动学生主观能动性，积极打造高效课堂，它充分体现了教师为主导学生为主体的新型教与学的课堂生态。当然，教学需要模式，但教学忌模式化，教师要根据学情和课堂生成灵活组织课堂的教与学活动。 【关键词】 “153”课堂教学模式 教学目标地理课堂教学实践只有向课堂要效益，才能从根本上提高教学质量。课堂教学只有坚持学生是主体，教
2、师是主导，才能抓住教与学的关键。怎样让学生在 45 分钟的时间完成规定的教学目标，这就要求教师必须更新教学理念，彻底改革传统教学模式，充分利用现代化的教学手段，围绕教学目标，调动学生主观能动性，努力打造高效课堂。 我校“153”课堂教学模式就是在此背景下提出的，它要求课堂教学中的导入新课、讲授新课、巩固新知三个阶段，每一个 5 分钟都不能浪费，每一个 5 分钟都要为教学目标的达成发力。它所体现的就是教师要发挥主导作用，充分调动学生的主体作用，让学生知道：学习什么？怎么学习？学得怎样？笔者结合自己讲授高二“地球自转意义”这一节如何利用“1” “5”“3”课堂教学模式，谈谈几点自己的教学实践。 一
3、、 “1”导入新课揭示教学目标，解决学生要学习什么 教学目标是“牛鼻子” ，只有抓住了“牛鼻子” ，才能保证师生教与学任务的完成。教学目标的设置不是照搬教科书或者参考资料，它应该具备两个重要的衡量指标：1.要符合新课程标准 、 教学大纲和考试大纲的要求，只有这样我们的教学才不会偏离方向；2.要根据学生的学情，制定符合我校学生认知和发展的目标，不可让学生感到不可触及或轻松达到。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。 ”这就要求教师课前必须充分熟悉教材、 新课程标准 、 教学大纲和考试大纲了解它
4、们需要学生掌握什么？同时还需要充分了解学情：学生能掌握什么？能掌握到什么程度？“地球自转意义”三个意义一直是教师和学生都感觉比较难以突破的内容，特别是时间的计算是难点也是重点。那么，时间计算这个教学目标应该如何设计呢？我充分熟悉考试大纲设置的典型例题和近 5 年的考试真题发现，关于时间计算只是关于区时的简单换算，没有出现复杂的关于地方时的计算。所以我就结合学情确定教学目标为：能够进行简单的区时计算。并根据区时可能出现的几种换算设计了相应的变式训练。我从国家主席出访非洲，以及我们将来自己出国需要碰到“倒时差”的问题，引入新课，揭示能够进行简单的区时计算的教学目标，一下子就激发了学生的兴趣，我继而
5、强调本节课就是要求每一个同学都要学会“倒时差”不把时间搞乱。同学们带着兴趣和目标一下子就进入了课堂学习。二、 “5”讲授新课完成教学目标，落实学生要怎么学习上好一节课的关键，在于落实了教学目标。教学目标的达成必须分梯度，按照学生的基础由浅入深逐个落实。1.学生通过看书自学能够掌握的，就必须能学不教让学生带着浅层次目标自主学习。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确。这样学生在自学时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率；2.学生按照教师提出的要求，进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课
6、本知识。对于仍然感到有困难的，要落实先学后教，以学定教，让学生在先学中把问题暴露出来，从而增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。教的过程也不是就知识讲知识，要重视学法研讨和学法指导，因为“题是无限的，法是有限的” ，学生掌握一法,胜做千道题。这就要求教师课堂上要多出现的语言应是“为什么?” 、 “说说你的方法” 、 “谁有不同的方法”等等。“地球自转意义”之一能够进行简单的区时计算，就必须先要求同学们通过看书填空掌握什么是地方时？什么是时区？怎么划分时区？什么是区时？什么是中央经线？等浅层次教学目标。通过行间巡视，我适时帮助未完成任务的少数同学，精道地点拨他们：什么是时区？时区就
7、是为说明时间而人为划定的区域；什么是区时？区时就是某个时区的时间，简称区时等等，这样可以使全体同学能按进度顺利进入第二个目标层次，进行区时的换算。同学们在完成第二目标典型例题时，很多同学把方向搞反了，时差算多或少了，该加该减也没有准了，全班几乎没有统一的答案。我就引导同学们分析思考为什么会出现上面的情况？同学们的答案为什么不统一？多让同学们分析问题的症结所在，及时根据同学们的思路适当点拨，帮助他们总结区时计算的方法。经过学生自学看书、师生共同讨论，我们最终明确了区时换算需注意的三个问题：顺着地球自转方向为东方向、时差根据东西时区数确定、东加西减。因为有了全体同学的自己先学，继而共同发现换算的问
8、题，又在师生共同讨论之下解决了问题，同学们都充满了自信，有获取了知识的成就感。三、 “3”巩固新知深化目标达成，评价学生学习得怎样注重及时反馈矫正，是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，所以必须要求课堂“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正” 。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，消化吸收，使学生的知识体系更加完善，对之也将掌握得更加扎实，就要求在课堂必须安排适当的检测。它对于巩固学生当堂所学知识、培养学生独立意识和良好学习习惯，减轻学生课外负担都是有利的。它是学生有无完成课堂教学目标的“晴雨表” 。这就要求教师针对教学目标设置好当堂训练的梯度，做到需要掌握什么就抄读背
9、记什么？讲什么就练什么？由于学生基础和理解能力的差异，当堂检测应设置必做题和选做题，必做题就是根据教学目标设定的人人必须掌握的典型题，选做题就是供感兴趣和学有余力的同学进一步拓展提升，以能解决综合问题。当然，学生完成当堂检测只是第一步，师生、生生之间还要完成当堂检测的评价，教师应及时表扬学生检测中的点滴闪光点，针对共同问题，要善于引导启发，力争让同学们自己找到问题的答案。学生掌握了典型例题关于区时的计算后，我立即要求同学们完成当堂训练关于国家主席出访非洲各国所存在的“倒时差”的计算。同学们普遍掌握较好。随即，我又引导同学们共同探讨当换算时间碰到 24 时和碰到了国际日期变更线怎么计算的问题。这
10、样让感兴趣和学有余力的同学又有了新的目标，对提升他们综合能力，解决较难题目很有帮助。整节课在大家齐声背诵“地方时、时区、区时概念和区时换算三要点”中拉下了帷幕。“153”课堂教学模式不能把“1” “5”“3”时间的划定机械化，应根据生情和课堂生成灵活运用。总之， “153”课堂教学模式是适合我校校情和生情的课堂教学模式，从实践角度显示出了它的诱人魅力：真正体现了学生是课堂的主体地位，把时间还给学生，让学习成为学生自己的事，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，学习成了一种自觉的行为；真正让学生经历了知识体系的构建过程，体验快乐，收获成长，树立了学生的自信心，提高了学生的合作意识以及与人沟通交流的能力；教师以教学目标为准绳，根据学生的先学情况和当堂生成的问题进行有效点拨引导，提高了教学的针对性，提高了课堂教学的效果和教学质量。
