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4、了课例分析，进行了一定的研究和实践。关键词：现代教育技术、地理、自主学习。地理学科是一门综合性很强的学科，它帮助人们不断扩大对世界和对人地关系的认识，并指导人类的生产和生活实践，在大量信息的基础上，强调人地关系的协调发展。传统的地理教学强调接受、继承和积累，忽视研究、批判和创造，学科的特点和学生的特长得不到发挥。这种接受式地学习方式，以及单调的课文内容、滞后的地理信息，使地理教学缺乏生机，不利于学生的发展。而研究性学习、 “自主开放”教学模式的应用就是在当前教学内容和教学条件下，在课堂教学中实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，使学生获得亲身参与探究、探索和体验，培养发现问题和
5、解决问题的能力，培养对社会的责任。下面是我校地理学科在教学中如何开展学生自主学习的一些具体做法。（一）将原先单一的演示型的多媒体课件重新组合，构建成某一专题或某一章节的小型资料包，赋予老师和学生更多的自我空间。很多教师在教学过程中积累了大量的资料，还一些内容丰富、结构完整、精心设计的多媒体课件。这些多媒体课件大都是演示型的，制作时主要考虑教师如何教，如何更好地突破知识难点，反映的往往是设计者个人的教学思路，其它老师很难运用，利用率低，而且信息的更新和调整非常不便。学生只是信息的被动接受者，很难充分调动他们的学习主动性。而自主学习要求学生始终处于主动学习状态,真正成为学习的主人，这就要求教师必须
6、牢固确立学生的主体地位，打破传统的教学模式，让学生主动参与，积极探索，做到乐学、会学、学会。通过不断尝试，把原先的一些课件拆分成几大“散件” ，重新赋予它灵活、多变的特征。在教师的手中，这些拆分后的小散件，发挥出难以想象的多种用途，使它在课堂上“活”了起来。如我们把 97 年用 3D 制作的大气运动这个课件，分成热力环流（AVI） 、单圈环流（AVI） 、三圈环流（AVI） 、地球自转（AVI） 、东亚季风（AVI） 、南亚季风（AVI） 、单圈-三圈环流分析提示（DOC） 、练习（东南亚森林大火造成烟雾事件的分析；气旋、反气旋与气压中心读图） ，在此基础上，增加了一个说明（主要针对学生而设计
7、的，使他们能在无人指导的情况下也可以很好地加以利用） ；又如，我们把 99 年设计制作季节专题复习这一课件也进行了重新组合，将之分成：引入部分，直射点的移动（AVI） 、昼夜长短变化（AVI） 、季风（AVI） 、印度洋洋流的流向（AVI） ，河水的补给（JPG） 、相关地理现象（文字）等，作为季节专题复习的素材。在原有的基础上，我们又增加了一些网上下载的小动画及图片、文字资料，不断补充和更新，使之成为某一专题或某一章节的小型的资料包（以文件夹的形式保存） 。这样的一个小型的资料包可以根据不同的需要随意组合，新课、复习课都可以使用，既可以用全部也可以用部分，也可以将不同资料包的内容组合在一起，
8、不仅给老师也给学生更多地自我空间。以下是两个课例，运用“动手操作、讨论交流”这一形式展开。如在介绍昼夜长短这一知识点时，我们利用资料包中的一个关于昼夜长短的小动画，安排每一个学生动手操作这一动画，通过控制暂停/播放按钮，使学生亲自观察和控制直射点的位置及相应的晨昏圈的2位置，从而更好的了解各地昼夜长短的变化。在此基础上，提供一系列阶梯性的问题来帮助学生更好、更充分地掌握这一知识点的本质和核心，促进学生自主地思考、自主地获取知识，自主地对自己的掌握水平作出及时的评价，从而调整自己的学习过程。这些阶梯性问题的交流可以通过学生动手演示、操作动画来完成。最后，老师给出一个与学生日常生活有密切联系的情境
9、问题让同学们进一步交流，学以致用，形成高潮。如“有人说，想看2000 年的中国，去西安，想看 700 年的中国，去北京。到了北京，很多人都会看一下天安门前的升旗仪式，考虑到北京的昼夜长短变化较大，我们能否对升旗的时间提一个可行的建议？”又如， “到冬天起床时，天还是暗的，一部分同学常常会迟到，考虑到昼夜长短的问题，我们一起考虑一下给学校或有关部门提一个建议，注意可操作性。 ”当然交流的形式可以多种多样，如自由发言，小组代表发言，实物投影辅助发言，简单的 PPT 辅助发言，BBS 自由发言等，每次的形式可据情况而定。课例 2：介绍太阳高度角时，利用太阳直射点在不同位置的图片或小动画，让学生观察（
10、操作）直射点和其它不同纬度的太阳高度角的大小以及它们之间的相互关系。在此基础上提供一系列阶梯性的问题，帮助学生自己总结出太阳高度角的分布规律，部分学生还可以利用数学知识总结出一个公式。然后，老师给出一个情境性问题让学生将课本知识与实际结合。如“现在很多家庭都开始使用太阳能热水器了，我校的学生宿舍也用上了，理论上讲，热水器的集热面最好与太阳光线垂直， （用示意图） ，这样才能最大程度利用太阳能，可目前的情况是热水器的安装角度是固定的，我们一起计算一下，在上海，热水器的安装角度最大、最小分别是多少，并提出一个可行的建议。 ”这个问题还可以在以后的教学中，如太阳辐射量、光照资源、自然资源等知识点时加
11、以延伸、扩展。（二）教师在原有教材的基础上可适当增加学生感兴趣、具有较强时代感的内容，制作成专题网页。依托“校园网”的基础上，教师在原有教材的基础上适当增加学生感兴趣、具有较强时代感的内容，制作成专题网页，使整个地理教学“活”起来。学生可以利用校园网对地理专题网页提供的主要内容进行专题学习和了解，也可以借助校园网，通过网上论坛（BBS）对某一专题发表自己的观点或为其增加地理信息等。专题网页在教学中的运用主要依托“校园网”进行。学生在教师的指导下，对教师布置的任务，利用专题网页提供的资料进行自主的学习，并进行合作和交流，在此过程中发挥学生的主观能动性，从而达到学习的目的。一般可采取以下方式：情境
12、引入情境提问上网查询学生交流小结个别学生课外向研究性学习延伸。高二年级自然灾害地震一课是一个较好的教学实例。首先借助录像洛杉矶大地震的九个片段建立起“防震减灾”概念框架的情境。然后把班级分成若干小组，每个小组从一个角度去了解如何减少地震带来的灾害。有的学生选择建筑的角度去讨论，有的学生选择灾后心理防治这一角度，也有的学生选择地震预报的角度支讨论。各组围绕自己的任务进入地震专题网页，借助校园网搜集材料。 地震专题网主要包括地震介绍、地震研究、地震原因、地震影响、减灾、法规介绍、星外地震等多方面的内容，并有网上论坛（BBS） 、有情连接等。这样既缩小了学生查找资料的范围和难度，又可以和“因特网”上
13、部分网站相联。老师必要时可以给予一定的帮助和指导，同学之间也要相互帮助。资料收集完毕后，组织学生进行组内交流和讨论。其它组的同学也可以提问，老师在这一过程要纠正某些不正确的观点，或对某些提法提出异议。这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法是非常有3效的。例如，在交流过程中说到家庭装修不当会降低建筑的抗震性时，向全班同学提出一个问题：“你觉得你家的装修有没有什么不合理之处？”让学生们围绕这个话题展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了学生对事物的辨别能力。使学生的理解从一个水平提高到另一
14、个新水平。在实际的教学过程中，我们觉得可以将专题网页学习功能加以强化，继而形成专题学习网站。专题学习网站主要在专题网页的基础上大量增加学生的自主学习的板块，如，公告栏、研究课题（老师提供） 、研究指南（步骤） 、学生成果推荐、资料上传（学生） 、你问我答、BBS 专题讨论区、电子信箱、在线指导、栏目推荐等，给予学生更多的自主学习的空间，更大的参与度。（三）鼓励学生积极提问，提供范例引导自主学习。爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底、追究问题罢了。 ”教学中，要培养学生的自主学习能力，鼓励学生提问题、指导学生提问题十分重要。学校里，一般是让学生学“答” ，学习如何回答别
15、人已经解决了的问题，提问的权利大多在教师。因此教给学生如何提出问题，应该成为教学的重要内容。在引导学生发问的过程中，教师要既提供方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑，很多学生不会提问，主要源于教师平时不注意培养学生提问。教师可以示范的形式，有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。在教学中，将相关内容联系想来，引导学生举一反三，由因求果，或以果溯因。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。如在自然灾害的教学中首先采用范例引入，来拓展学生思维的广度。以台风这一主题，发散性的从不同角度、不同层次提出 20 多个问题。如：（1）你记得今年有哪几次台风影响上海？（2）台风是怎样命名的？
16、（3）台风过境时，你应该怎样自我防护？（4）台风是怎样形成？（5） 。 。 。 。 。 。 。然后是学生尝试。学生分成 6 人一组，以自然灾害-地震为例，每一组至少提 8 个问题。老师将每一小组提出的问题数写在黑板上预先画好的方格内，或者学生将他们小组提出的问题在 BBS 上马上公布，以调动学生参与的积极性。学生交流时先请问题提得最多的那一小组交流，其它小组作补充，另外请其它小组的同学谈他们认为最有价值的问题等方式，避免影响后面发言学生的积极性。最后是学生成果范例展示（学生身份演示文稿） 。老师介绍某一学生据自己所提出的问题而展开学习研究的成果震级的研究 ，将整堂课推向一个高潮。这堂课并没有告诉学生教科书上现成的答案与内容，而是强调通过教师的引导以及创设宽松的氛围，引导学生从不同角度、不同层次思考问题、提出问题，从而为解决问题做准备。课堂上尽可能多地安排学生多想、多说、多讨论。并使用范例法教学，将学生思考问题的角度上升一个台阶。借助多媒体技术，以学生的身份制作多媒体演示文稿，展示
