《农村初中语文实效性读写结合策略研究》阶段性研究报告

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1、1 农村初中语文实效性读写结合策略研究 阶段性研究报告一 、 课 题 的 提 出 ：（ 一 )课 题 提 出 的 背 景 ：语 文 课 程 的 任 务 之 一 就 是 积 累 语 言 运 用 语 言 。 因 为 “丰 富 的 积 累 ， 灵 活的 运 用 ”是 形 成 语 文 素 养 的 基 础 。 积 累 的 重 要 性 无 人 不 晓 ， 但 目 前 对 如 何 进 行 实效 性 读 写 结 合 缺 乏 必 要 的 研 究 ， 尤 其 相 对 落 后 的 西 部 农 村 的 语 文 读 写 教 学 实 际 令人 堪 忧 。 具 体 表 现 在 ： 1、 记 忆 机 械 ， 不 重 理 解

2、应 用 。 以 前 ， 积 累 的 主 要 方 式是 抄 抄 写 写 ， 切 断 了 记 忆 储 存 与 理 解 、 感 悟 、 鉴 赏 的 联 系 ， 使 积 累 变 成 了 孤 立 、机 械 的 记 忆 活 动 ， 很 大 一 部 分 都 变 成 了 无 效 积 累 ， 读 与 写 联 系 不 够 密 切 ， 有 的 学生 书 读 了 不 少 ， 但 写 作 能 力 没 有 相 应 的 提 高 。 2、 注 重 内 容 ， 忽 视 态 度 方 法习 惯 。 积 累 指 导 偏 重 内 容 的 扩 充 ， 忽 视 了 自 主 积 累 意 识 、 能 力 与 习 惯 的 培 养 ， 更缺 乏

3、方 法 的 引 导 。 读 书 面 太 窄 ， 大 多 是 比 较 浅 显 的 童 话 故 事 ， 古 今 中 外 的 经 典 作品 读 的 较 少 ； 读 书 缺 乏 思 考 和 体 会 ； 读 书 缺 乏 积 累 。 3、 教 师 教 学 存 在 误 区 ，阅 读 教 学 与 作 文 教 学 分 离 ， 重 阅 读 轻 写 作 。 忽 视 了 读 和 写 的 密 切 关 系 ， 从 而 导 致学 生 在 阅 读 教 学 中 仅 是 为 了 提 高 阅 读 能 力 ， 却 无 意 于 提 升 写 作 能 力 ， 阅 读 教 学 中的 写 作 技 巧 很 难 转 化 为 自 身 写 作 的 技

4、 巧 ， 不 能 学 以 致 用 。 尤 其 课 本 中 的 文 章 都 是专 家 遴 选 的 具 有 丰 富 的 人 文 内 涵 和 写 作 技 巧 的 美 文 ， 教 师 只 停 留 于 阅 读 理 解 内 涵 ，而 对 赏 析 艺 术 技 巧 则 在 课 堂 之 上 更 是 减 而 淡 之 。 学 生 的 写 作 能 力 写 作 技 巧 无 从 学之 ， 连 最 起 码 的 模 仿 都 实 现 不 了 ， 谈 何 创 新 ？ 4、 应 试 教 育 的 邪 气 依 然 存 在 。虽 不 及 过 去 中 高 考 指 挥 棒 的 威 力 ， 但 所 谓 的 质 量 检 测 ， 质 量 评 估

5、， 仍 大 多 是 换 汤不 换 药 的 一 路 货 ， 教 育 评 价 仍 是 制 约 语 文 教 学 健 康 发 展 的 瓶 颈 。 教 师 教 学 自 然 还得 跟 着 评 估 跑 ， 很 难 顾 及 到 学 生 读 和 写 的 素 养 的 和 谐 发 展 。 5、 农 村 中 学 相对 落 后 的 办 学 条 件 和 生 存 条 件 也 直 接 影 响 了 读 和 写 的 教 学 的 和 谐 发 展 。 图 书 室 图书 陈 旧 过 时 ， 藏 书 量 不 够 ， 开 放 时 间 限 制 ， 家 庭 教 育 意 识 陈 旧 ， 购 书 读 书 条 件 有限 ， 社 区 文 化 学 习

6、设 施 不 完 善 等 等 原 因 ， 都 直 接 制 约 了 学 生 读 的 思 维 和 行 为 ， 自然 写 作 意 识 、 习 惯 、 能 力 相 应 的 就 受 到 了 辖 制 。 针 对 读 写 方 面 存 在 的 上 述 问 题 ，找 到 一 条 行 之 有 效 的 解 决 办 法 迫 在 眉 睫 。我 国 传 统 语 文 教 学 认 为 ， 博 览 、 诵 读 、 精 思 、 背 诵 ， 是 学 生 接 受 丰 富 的 文 化滋 养 ， 积 累 语 言 培 养 感 悟 ， 形 成 较 扎 实 的 语 文 功 底 的 有 效 方 法 。 语 文 课 程标 准 在 “课 程 的 基

7、本 理 念 ”中 提 出 了 “语 文 课 程 应 培 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文 的2思 想 ， 指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文 ， 丰 富 语 言 积 累 ， 培 养 语 感 ， 发 展 思维 ， 使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能 力 、 写 作 能 力 、 口 语 交 际能 力 ”的 课 程 总 目 标 。 还 指 出 “写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方式 ， 是 认 识 世 界 、 认 识 自 我 、 进 行 创 造 性 表 述 的 过 程 。 写

8、 作 能 力 是 语 文 素 养 的 综合 体 现 ”。 古 人 说 “熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 不 会 做 诗 也 能 吟 ”， 那 么 如 何 在 学 生 读书 与 写 作 之 间 搭 建 一 座 桥 梁 ， 使 农 村 学 生 有 限 的 读 与 广 博 的 写 有 机 地 结 合 起 来 ，如 何 让 农 村 学 生 在 读 的 过 程 中 学 习 写 ？ 因 此 ， 农 村 初 中 实 效 性 读 写 结 合 教 学 策 略的 研 究 这 一 课 题 我 们 认 为 值 得 研 究 。（ 二 )课 题 提 出 的 理 论 依 据 、 语 文 课 程 标 准 指 出 ： “写 作

9、 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要方 式 ， 是 认 识 世 界 ， 认 识 自 我 ， 进 行 创 造 性 表 达 的 过 程 。 ”中 学 作 文 的 基 本职 责 和 主 要 任 务 是 培 养 运 用 语 言 文 字 的 能 力 和 思 维 能 力 。 而 阅 读 是 最 直 接 丰 富 学生 语 言 的 基 本 途 径 。 、 现 代 课 程 论 认 为 ， 基 础 教 育 是 公 民 教 育 ， 学 生 在 语 文 教 育 中 要 获 得 的 最 基本 的 东 西 是 语 言 积 累 运 用 ， 它 是 公 民 必 须 具 备 的 发 展 的 必

10、要 条 件 。 、 现 代 教 育 心 理 学 研 究 表 明 ： 少 年 个 体 智 力 发 展 的 一 个 突 出 特 点 仍 是 记 忆 力强 而 理 解 力 较 弱 ， 注 意 力 适 宜 引 到 记 忆 类 事 物 而 不 宜 分 散 到 难 以 理 解 的 多 种 事 物中 去 。 这 就 表 明 ： 少 年 时 期 应 该 有 一 个 强 化 读 书 ， 大 量 积 累 语 言 信 息 而 后 运 用 的阶 段 。 有 助 于 学 生 向 青 年 期 智 力 发 展 特 征 过 渡 。 、 多 元 智 能 理 论 创 始 人 加 德 纳 认 为 ： 语 言 历 来 是 人 类 社

11、 会 不 可 或 缺 的 一 种“人 类 智 能 的 卓 越 范 例 ”。 语 言 是 使 别 人 信 服 其 行 动 过 程 的 一 种 能 力 。 语 言 智 能是 其 他 智 能 的 基 础 。5、 语 文 作 为 一 门 工 具 学 科 是 举 世 公 认 的 ， 他 的 工 具 性 人 文 性 特 点 必 然 决 定 了 学生 学 校 学 习 离 不 开 它 ， 终 身 学 习 离 不 开 它 ， 生 活 更 离 不 开 它 ， 而 读 写 是 语 文 基 本素 养 的 中 心 ， 自 然 人 的 任 何 时 期 的 生 存 发 展 也 都 离 不 开 它 。（ 三 )课 题 提 出

12、 的 实 践 依 据1、 研 究 人 员 情 况 ：姓名 性别 出生年月 职务 职称 学历 研究分工雷正清 男 1968.9 校长 中高 大学 课题研究管理、经费保障32、 研 究 软 硬 件 投 入 ：课 题 经 费 投 入 ： 自 筹 与 划 拨 经 费 ， 预 计 总 额 为 1000 元 /年 。 计 算 机 办 公 与时 间 安 排 ： 利 用 自 己 的 计 算 机 ， 充 分 利 用 课 堂 开 展 实 践 研 究 与 资 料 查 阅 汇 总 工 作 。二 、 课 题 的 界 定 和 理 论 假 设本 课 题 立 足 于 对 农 村 学 生 语 文 素 养 现 状 和 读 写 教

13、 学 现 状 的 调 查 与 分 析 的 基 础上 ， 着 力 探 寻 读 写 如 何 结 合 ， 提 高 语 文 教 学 的 实 效 性 ， 提 高 学 生 语 文 素 养 的 有 效策 略 ， 并 付 诸 实 施 ， 最 终 总 结 一 套 可 供 借 鉴 的 途 径 和 方 法 。三 、 课 题 研 究 的 目 标 ：1、 引 导 学 生 开 展 丰 富 有 效 的 阅 读 活 动 。2、 探 索 有 关 读 写 结 合 ， 读 中 学 写 的 教 学 策 略 。3、 丰 厚 语 文 积 累 ； 提 高 学 生 写 作 能 力 ， 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。 、 通

14、过 研 究 和 实 践 ， 引 领 农 村 的 广 大 语 文 教 师 不 断 更 新 教 育 观 念 ， 积 极 推 进课 程 改 革 ， 努 力 转 变 教 学 方 式 。 促 使 教 师 在 研 究 和 实 践 中 不 断 提 高 自 身 的 科 研 能力 ， 从 而 使 我 校 的 教 育 科 研 取 的 新 的 突 破 。周永福 男 1972.09.15 兼 职 教 研 员 中一 大学总负责研究工作、课题实施全过程周登国 男 1965.11 教师 中一 大学课题实施、材料收集、整理、汇总蔡平生 男 1959.9 中 教 室 主 任 中高 大学理论分析、文献搜集、督察指导张永华 女 1

15、964.10 语 文 教 研 员 中高 大学理论分析、文献搜集、督察指导史辉 女 1965 语 文 教 师 中一 大学课题实施、材料收集、整理、汇总李奋 男 1968 计 算 机 教 师 中一 大学 材料收集、整理、汇总4四 、 课 题 研 究 的 内 容（ 一 ） 培 养 学 生 读 书 兴 趣 ， 使 学 生 喜 欢 读 书 。 指 导 学 生 掌 握 正 确 的 读 书 方 法 ，培 养 学 生 良 好 的 读 书 习 惯 。 因 此 ， 增 加 适 合 学 生 阅 读 的 现 代 、 当 代 文 学 作 品 ， 古代 优 秀 文 学 作 品 ， 以 及 优 秀 的 外 国 文 学 作

16、品 。（ 二 ） 丰 富 语 言 积 累 ， 提 高 语 言 运 用 能 力 。 背 诵 积 累 优 秀 诗 文 、 优 美 词 句 段 ，并 练 习 用 积 累 的 词 句 说 话 仿 句 ， 并 能 够 进 行 适 当 的 仿 写 、 缩 写 、 扩 写 、 续 写 、 改写 ， 一 题 再 做 等 多 形 式 练 习 。（ 1） 、 开 展 “每 天 一 文 ”“每 月 一 会 ”读 写 活 动 。 力 争 绝 大 多 数 学 生 能 在 实验 阶 段 熟 读 课 标 推 荐 的 “优 秀 古 诗 文 ”大 部 分 名 家 名 篇 和 优 秀 习 作 。(2)、 重 视 引 导 典 范 语 言 的 积 累 ， 使 学 生 在 丰 富 语 汇 的 同 时 ， 体 味 深 刻 的 思 想和 美 好 的 情 思 ， 提 高 语 文 素 养 。 创 造 条 件 使 积 累 有 效 化 实 用 化 。（ 3） 、 强 化 学 生 写 作 能 力 、 写 作 素 养 的 提 高 。（ 4） 、 充 分 强 化 读 与 写 的 结