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1、- 1 -谈“六书”与对外汉语汉字教学摘要：汉字教学是对外汉语教学中的重点，也是难点。汉字词是深入学习汉语时必须掌握的内容，可以说如果汉字没有过关那么汉语水平就只能原地徘徊，所以如何让留学生在短时间内高质量、高效率的掌握基本的汉字是每一位对外汉语教育工作者所面临的共同难题。本文试从说文解字中所提出的六书角度来探讨对外汉语教学中的汉字教学，试图给汉字教学一些建议。关键词：六书；汉字；汉字教学留学生在习得汉语时一般都要经历这么几个阶段：1.拼音。汉语拼音是用 26 个拉丁字母拼写汉字读音，所以外国学生学习起来很轻松，一个月左右就可以掌握拼音的读写法。2.基本词汇、汉字。留学生掌握汉语拼音之后，就要
2、学习基本的词汇和汉字了。大一部分留学生开始感觉汉字非常难学。3.背景文化。在基本词汇和汉字掌握的基础之上，开始对中国的历史文化等个方面进行学习。留学生在学习汉语的第二、三阶段都面临着一个共同的难题汉字。虽然有的留学生在很短的时间内就可以进行基本对话，但是其掌握的汉字却有限，有的是会读不会写，有的是会读会写但错别字特别多。所以找到好的教学方法才是突破汉字教学的关键。一、汉字难学的原因浅析世界上的文字分为两种表音文字和表意文字。表音文字用固定的符号表示一种语言里有限的音素或音节，作为标记词语声母的字母。一般来说，一定的音就用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音。人们掌握了字母的发音和拼写规则，就
3、能够听词而写，见词而读。而汉字属于表意文字，不直接表示音素或音节。它用不同的笔画构成大量表意符号来记录汉语的音节语素，从而代表了语素的声音。因而汉字常用的意符就有几万个，常用的也有几千个。汉字构形时，部件数量的多少、采用哪些部件、部件之间的组合方式及位置等都是依据它所记录的语义而决定的。因此汉字的各个构形元素之间存在相应的组合层次和组合模式，这导致了汉字复杂的结构。日本、韩国等国的语言里保留了很多汉字，所以这些国家的留学生学习汉字的情况要稍微好些。而欧美等国家的留学生由于语言差异，学习汉字则相对困难。二、六书在对外汉语汉字教学中的应用我们现在使用的汉字大多在先秦时期就已经成熟，而说文是上古时期
4、的文字学专著，对汉字的解释和阐述在现在看来依然系统且完备。因此将六书理论应用于对外汉语汉字教学，能够帮助学生更深刻地认清字形，识记字音字义，为汉字教学提供一定的辅助捷径。象形。 “象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。 ”象形就是描绘事物性状的造字法。古代象形字有的像事物的整体轮廓，如“舟、车” ；有的像事物的特征部分，如“牛”像牛角向上弯；“羊”像羊角向下弯；有的除具体的事物外还有必要地附带部分，如“瓜”（上面古文字分别为月、牛、羊、车、舟、瓜）- 2 -这些描述自然子午的字大多比较易懂，在课堂讲解时我们可以拿些真实的图片和古文字对比，提高留学生的学习兴趣。但是汉字毕竟不是图画，因此该部分内
5、容只是作为一个入门的作用，稍微点拨下即可。会意和指事。指事是用记号指出事物特点的造字方法，大多是在象形字上附加指事符号。而会意就是将两个或两个以上的具有指事意义的符号组合成一个，见而知其新义。如以下的几个古文字：（上面的古文字分别是上、下、三、本、末、朱、甘、刃。 ）会意字和指事字动态集中地表达意义，视觉效果强烈。从今天的视角来看，如果说象形字是一幅图片，指事就是用软件在图片上加上标记，而会意则是一种 FLASH 动画，它用静态的画面表现出动态效果，让人们通过分析画面中所画事物的关系来理解字义。所以可以用看图说话的方式来教授，如可以拿刀的图片和刃对比，让学生理解刃就是刀上的锋利部位；再如“本”
6、字，先在黑板上画出树的图形，然后让学生理解“本”就是“木”字在下面加了一横，用来突出树的根。通过这样的一个认识过程，学生拼读汉字的能力会进一步提升。形声。形声就是由表示字义类属的偏旁和表示字音的偏旁组成新字。形声字是由形符和声符组成的。形符的来源主要是象形字。声符的来源是象形、指事，也有一部分会意和形声，这些字转化成声符后就丧失了原有的意义而成为表音成分。形声是一种最能产新字的造字法，大约占现代汉字的 50%。讲形声字时，当抓住汉字形旁和声旁的特点，从汉字的表意特色切入。形声字有表音成分，同语言的声音有一定的联系，同一个形旁加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。如形旁“木” ，在通用字
7、中就有“朴、根、杠、杖、村、材、杨、 ”等大量的意义同木有联系的形声字。有时也有声旁相同而形旁不同的字，其读音相似且意义有一定的关联，如“戋，小也。水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹之小者曰残，贝之小者曰贱。 ”这些字都以“戋”为意义，同时“戋”也是他们的读音。在教学过程中可以把相关联的字放在一起，学习一个字，可以把相关的字也列出来，让留学生比较分析。学生通过反复练习，对相关联的形声字就会产生感性认识，从而为认识批量汉字打下良好基础。这些形声字应让学生反复练习以加深映像，这样学习完一批形声字后，留学生就可以触类旁通，在阅读的时尽管有些字不认识，但是可以通过他们的形旁或声旁来推测其意思。此方法可以有
8、效提高留学生阅读中文的能力。通过以上论述，可以发现，记汉字形义的关系比记形音关系更容易。仅从形音的角度，汉字在留学生眼里不过是一个个抽象符号凭抽象符号去记音，再加上同音字的混淆，就更加重了记忆负担。而以六书分析汉字的形义关系，让学生先理解再记音，那字形就会成为记汉字音义的拐杖。因此，在对外汉语汉字教学中，教师应该把六书理论同教学实践相结合，以便让留学生更好地掌握汉字的间架结构、理解音形义的关系，达到最佳的汉字识记效果。参考文献：1许慎：说文解字M，北京：中华书局，19632黄伯荣、廖序东：现代汉语M，北京：高等教育出版社，2007- 3 -3崔永华：词汇文字研究与对外汉语教学C，北京：北京语言文化大学出版社，19984石定果：会意汉字的内部结构的复合程序A，北京：北京语言文化大学出版社，19985王宁：汉字构形理据与现代汉字部件拆分A，北京：北京
