课题∶猫是老虎的先生

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1、课题：猫是老虎的先生班级：三（4）班执教：周爱娟形式：骨干展示课时间：2006、1140 猫是老虎的先生一、教材分析猫是老虎的先生向我们讲述了一个关于虎和猫的故事：老虎请猫教它本领，猫教了扑的方法，捉的方法，吃的方法。老虎以为自己学到了所有的本领，便想扑杀比自己本领强的猫，成为林中最强的角色。早有防备的猫跳上树，老虎只能在树下干瞪眼，原来，猫还没有教给它上树的本领。鲁迅先生是想通过这个故事告诫善良的人们要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。课文可以分为两个部分：第一部分“我”听祖母将这个故事；第二部分写“我”的想法。在教学中，重点可放在故事上的讲述和想象上，让学生从中明理。二、学情分析我班的学

2、生在两年多的学习生活中，对文字已有较好的感悟能力，并积累了一定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法，而且想象力颇为丰富。我准备通过语言的引导，情景的诱导，设计质疑、解疑等活动，让学生在阅读中感受到美和快乐。让学生在故事中想象，故事中体验，故事中悟情，真正让学生走进文本，与文本进行对话，三、教学目标：、认识本课生字个，积累有关词组，有感情地朗读课文，能把课文中关于猫的故事讲给大家听。、使学生知道在日常生活中要谨防那些心术不正的人。初步了解鲁迅其人。、继续复习巩固良好的阅读习惯，尤其是质疑问题的习惯。教学重点：、 生字认识个，知道理解词语的多种方法。、 结合课文内容了解故事的含义。教学难点：质

3、疑并释疑四、教学过程：一、谈话引入，揭示课题、出示 猫 老虎 (运用多媒体 )你能用一个词形容一下猫和老虎吗？你们知道吗？猫曾经是老虎的先生，他们之间还有一个卖人寻味的故事呢！补齐课题题，学生齐读课题。 （运用黑板）、师：课题中的先生还能换哪些词语？、介绍作者、读了课题，你有什么疑问吗？ 二、初读课文，整体感知、学生预习课文 （课件出示）预习要求 、检查自学效果（） 开火车读词语 猜谜 师傅 趾爪 爬搔声 角色 传授 侥幸 眼睁睁侥幸的“侥”你用什么好办法记住它。（） 小朋友词语读得很好，那课文呢？ 老师请几位小朋友接龙读课文，其他小朋友仔细听，并把它读错的地方用铅笔打上记号。谁来评一评？ （

4、）读了课文后，你有什么新的问题吗？小朋友提的问题真多，老师把它罗列了一下，我们一起来看看。三、创设情景，存疑解惑（一）我们先来解决第一个问题：猫为什么要教老虎本领？（）请小朋友默读课文第二节，找找答案？还记得默读的要求吗？默读时要做 到（）谁来说说 （出示课件）出示：老虎本来是什么也不会的，就投到猫的门下。 （指导朗读）出示：猫就交给它扑的方法，捉的方法，吃的方法。师引读：所以猫就交给它你能想象当时老虎向猫拜师时的情景吗？ 出示：想象老虎向猫拜师学艺时的情景。（）看着老虎这么想学本领，猫就收下了这个徒弟，可是后来老虎又为什么要杀猫呢？ （二）解决问题：老虎为什么要杀猫？（）请小朋友四人小组讨论

5、，完成填空。 （出示课件）说话训练：老虎心想：我会用_，会依靠_，还会凭借_。什么本领都学到了，我_。（）找到课文中相应的话，读一读。让我们男女生比赛读，看谁读得好听着你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一只既狡诈，又忘恩负义的老虎，读得真好。 出示：猫看在眼里，想在心里，它想。师：猫早知道了这一切，它看在眼里，想在心里，它想师：是呀，猫还没有将一切本领传授完，还没有教给它上树呢！（三）解决问题：猫为什么不教老虎上树的本领？（）那猫为什么不交给它上述的本领呢？ （）出示：想象：猫和老虎之间精彩的对话。同桌想象猫与老虎的精彩对话。哪一凳上愿意来表演一下？ （四）解决问题：“ 侥幸”是什么意思？为什么是

6、侥幸的？（）还好没有教给它上树的本领，真是侥幸，谁来说说侥幸是什么意思？ 为什么是侥幸的？ （）我们一起来读读最后一小节（3 ）文章学到这儿，猫和老虎给你留下了一种怎样的印象。谁来说说。学了这篇课文，你明白了一个什么道理？ 出示：对于那些虚情假意，善于伪装的坏人，及时察觉，提高警惕。让我们齐读课文，再来感受猫的过人之处，想想它为什么是老虎的先生？ （五）解决问题：猫为什么是老虎的先生（）师：小朋友，你现在明白了什么？（）猫的的确确是老虎的先生，因为它不仅教会了老虎扑、捉、吃的方法，更重要的是，他料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很呢！四、总结课堂实录一、谈话引入，揭示课题师：小朋友看画面上

7、出现了谁？生：猫和老虎。板书： 猫 老虎师：在你眼中，猫和老虎分别是怎样的动物，谁来说说？生：猫和老虎都是猫科动物，只是老虎很凶恶。 师：你们知道吗？猫曾经是老虎的先生，他们之间还发生过一个耐人寻味的故事呢！今天，我们就来学习我国现代大文学家、思想家鲁迅先生写的作品 40 课猫和老虎的故事。补齐课题，齐读课题。师：课题中的先生还能换哪些词语，使它意思不变？ 生：先生还可以换成师傅、老师。师：读了课题，你有什么疑问吗？生：为什么说猫是老虎的先生？师：是啊！从小朋友的提问中，老师相信你们对这篇课文充满了好奇，让我们一起走进课文，学习课文。 二、初读课文，整体感知师：先请小朋友按照预习要求预习课文（

8、出示）读师：看小朋友预习的这么认真，不知会读这些生字新词了吗？ 开火车读词语 对这些生字新词你有什么要告诉大家的吗？齐读词语生：我知道师傅就是老师的意思。师：小朋友词语读得很好，那课文呢？ 老师请几位小朋友接龙读课文，其他小朋友仔细听，并把它读错的地方用铅笔打上记号。等会儿请你帮他提醒好吗？ 谁来评一评？ 生：周滔读的很有感情，只是他把了漏了 。师：刚才小朋友对课题进行了提问，现在读了课文后，你有什么新的问题吗？生：猫为什么要教老虎本领？生：老虎为什么要杀猫？生：猫为什么不教给它上树的本领呢？师：朋友提的问题真多，老师把它罗列了一下，我们一起来看看。三、创设情景，存疑解惑师：我们先来解决第二个

9、问题：猫为什么要教老虎本领？请小朋友默读课文第二节，找找答案？还记得默读的要求吗？默读时要做到生：不出声、不动唇、不指读。师：谁来说说（出示）谁来读读这句话（出示）师引读：所以猫就交给它那当时老虎是怎样向猫拜师的呢？你能想象当时老虎向猫拜师时的情景吗？ 生：因为老虎一开始什么本领也不会，所以猫要教老虎本领。师：在大家的努力下，第一个问题解决了，老师送你们一颗智慧豆。 （出示笑脸）可是后来老虎又为什么要杀猫呢？请小朋友四人小组讨论，完成填空。 小朋友的想象力真丰富，请你找找文中相应的话，读一读。让我们男女生比赛读，看谁读得好。听着你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一只既狡诈，又忘恩负义的老虎，读得真

10、好。可是老虎再狡诈，也逃不过猫的眼睛（出示）猫早知道了这一切，他看在眼里，暗暗地想师：老虎自以为学会了所有的本领，为了成为百兽之王就来杀猫。 （出示笑脸）可是他没有想到，魔高一尺，道高一丈，作为师傅的猫还留了一手，还没有教给它上树的本领呢。师：那猫为什么不教给它上树的本领呢？你能想象一下当时猫和老虎之间精彩的对话吗？请同桌练习说话。哪一凳上愿意来表演一下？ 师：对待虚情假意的老虎，猫留了一手，没有教给它上树的本领（出示笑脸）师：还好没有教给它上树的本领，真是侥幸，谁来说说侥幸是什么意思？为什么是侥幸的？生：师：是啊！还好猫早知道老虎的来意，早早地跳到了树上，躲过了一劫，还好老虎很性急，没等学会

11、上树就来吃猫，更重要的是对于我们人类来说，也是侥幸的，如果老虎学会了上树，那它对我们的威胁就更大了。看大作家鲁迅也发出了这样的感叹。让我们一起来读读课文最后一小节。师：文章学到这儿，猫和老虎给你留下了一种怎样的印象。谁来说说。生：猫很聪明，他知道留一手。生：老虎很狡猾，但他还是斗不过猫。师：学了这篇课文，你明白了一个什么道理？（出示）是啊，对于那些虚情假意，善于伪装的坏人，我们要及时察觉，提高警惕。否则就难逃厄运了（出示笑脸）师：让我们齐读课文，再来感受猫的过人之处，想想它为什么是老虎的先生？ 师：谁来说说。生：猫教给了老虎很多本领。生：他懂得如何防备老虎。师：猫的的确确是老虎的先生，因为它不

12、仅教会了老虎扑、捉、吃的方法，更重要的是，他料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很呢！他不愧是老虎的先生。 （出示笑脸）师：今天这节课，小朋友收获可真大，通过质疑、解疑了解了课文内容，更重要的是进一步了解了质疑的方法，它可以根据课题 、不理解的词语 、关键词句、故事情节等质疑。真所谓“学问学问，多学多问”愿这一句俗语成为大家在知识的海洋中遨游的指明灯。教 学 反 思 ：我 国 许 多 教 师 认 为 ， 把 学 生 教 得 没 了 任 何 问 题 是 教 学 效 果 好 。 而 美 国 教师 则 认 为 ， 把 学 生 教 得 有 许 多 问 题 才 是 教 学 成 功 的 表 现 。 事

13、实 证 明 ： 美 国 学生 比 中 国 学 生 更 具 个 性 、 创 造 力 和 实 践 能 力 。 我 们 应 树 立 这 样 的 教 育 理 念 ：有 问 题 而 不 “人 云 亦 云 ”、 “随 波 逐 流 ”， 让 学 生 在 个 体 阅 读 、 思 考 的 基 础上 有 所 感 悟 ， 有 所 疑 问 ， 正 是 个 性 发 展 的 外 在 表 现 。怎样培养学生质疑能力呢？我觉得应该从以下几点入手：一、教师要摆正自己的位置。教者在教学中应处在一个什么地位呢？教者不应该是将他对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴

14、和指导者。简单地说，是“以读为主，以将助读” 。教师的职责是“助读” ，而不是“代读” 。因此，我创造一切条件，让形式直接面对文本，给学生提供展示的平台，我则相机予以指导、点拨，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、感悟、领会、品味、感悟留给学生。二、宽容多元的阅读理解。过去奉行的是文本第一，教师的职责就是“教文本” ，而不是“用文本来教”。一切以文本为最高标准，对学生的要求是同样的理解和体会，语文教学走入了“标准化”的误区。事实上，阅读不是学生机械接受的过程，我们应帮助学生使阅读过程充满发现、质疑、思考和探究；鼓励学生的个性化阅读，使学生成为真正的“读者” 。古 人 也 说 过 ：

15、 “学 贵 有 疑 ， 小 疑 则 小 进 ， 大 疑 则 大 进 。 ”要 让 学 生 学 会自 己 提 出 问 题 ， 并 自 己 解 决 问 题 。 学 生 经 过 个 性 化 的 阅 读 思 考 ， 提 出 的 问 题有 时 会 极 有 价 值 ， 能 问 在 点 子 上 ， 达 到 “牵 一 发 而 动 全 身 ”的 目 的 。 就 如 这节 课 上 小 朋 友 提 出 的 一 系 列 问 题 ， 都 非 常 有 价 值 ， 我 只 要 把 这 些 问 题 加 于 罗列 ， 组 织 教 学 就 能 达 到 教 学 目 的 。 “质 疑 问 难 ”使 个 性 的 思 考 在 这 里 得 到 发挥 、 发 展 。 这 与 我 一 步 一 扶 的 “问 答 ”、 “分 析 ”相 比 ， 教 学 效 果 是 不 可 同日 而 语 的 。 试 想 ， 如 果 我 一 直 不 给 学 生 这 样 质 疑 问 难 的 机 会 ， 怎 能 看 到 学 生个 性 思 考 的 闪 光 点 呢 ？ 让 学 生 通 过 阅 读 和 思 考 能 够 有 一 点 看 法 ， 哪 怕 是 肤 浅的 ， 但 确 实 是 他 自 己 悟 到 的 见 解 。 所 以 ， 我 们 要 在 课 堂 中 积 极 鼓 励 学 生 质 疑问 难 ， 使 孩 子 们 的 个 性 得 到 发 展 。