《论文资料：小学英语课堂话题教学的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文资料：小学英语课堂话题教学的实践研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1小学英语课堂话题教学的实践研究常州市新北区圩塘中心小学 英语课题组一、问题的提出1在国家课程标准的指导下义务教育课程标准实验教科书牛津小学英语这套教材按“话题功能结构任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。这里，我们对话题功能进行研究。2反思我们的小学英语教学，主要存在这样一些主要问题：话题教学目标不清晰。重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。教材资源的利用率不够充分，如教材资源的整合。教与学的过程不够具体。有效性的任
2、务活动开展的不够具体。3我们学校教师以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。通过课堂话题学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。二、课题界定与支撑性理论1、课题界定话题教学是指教学时根据课文拟订一个话题为中心，围绕这一主题而进行的听、说、读、写等一系列教学活动。其目的在于学生能以课文为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活动中深入理解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。2、研究的理论支撑（1）交际教学理论：众所周知，语言学习贵在表达交流，要使学生具有一定的交际应用能力，就必须注重
3、口语表达的培养，因此，在新课程标准的理念的指导下，在更新教育观念时，要根据小学生身心发展特点(善模仿、可塑性强、语言识记能力强)，用科学原理指导我们的教学，激发学生的学习兴趣，为提高农村学生英语口语交际能力提供方法与建议。语言交际有口头和书面两种交流形式。口语交际即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词、句，2并按照语言表达规则表达自己的意思，用语言和别人交流。小学 3-6 年级学生处于 9-12 岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。根据以上特点，以提高学生英语口语交际
4、能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。（2）主题式任务型教学理论：主题式任务型教学活动是指根据某一教学主题而设置的教学活动情景，每一个情景都有一个主话题。英语教学中主题式任务型教学情景设置是指在英语教学过程中，以学生的成长需要为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，整体呈现学生英语学习生活，通过精心创设的主题式任务型活动情景，设计思考问题，营造真实的生活氛围，为学生提供更为广阔的自主学习和实践的空间。帮助教师摆脱陈旧的教学观念，创造性地利用教材和重组教材，有利于教师教学理念的更新。（3）对话教学理论：对话式教学是指在教与学的过程中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话
5、中不断地感受、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象既包括人，如老师、学生，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等。实施对话式教学反映了教育上师生之间的一种双向的相互交流。这种交流是平等、民主、真实、积极的交流。在交流中，双方都是主体，为了共同的目的进行交流。 三、选题意义爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的，语言是一种信号，不仅是人们交际的手段，改造和适应环境的手段，其本身也是儿童学习的对象，他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响，起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”，儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知
6、的结构化。由此可见，语言是儿童认识世界不可缺少的工具，儿童的课堂话题交际能力和学习能力密不可分。课堂话题教学能力的培养是促使学生形成独立学习能力、独立的交际能力、与人合作的能力，以此更深刻的认识社会、立足社会，所以在基础教育的启始阶段进行课堂话题教学能力的训练是非常重要的。3随着改革开放的深入和市场经济的实施，我国社会形态发生了根本变化，人们在这紧张的社会竞争中，为了实现个人价值，采取了多种渠道、多角度、多种形式的社会交往方式用来交流工作经验、择业、研究实践等等，往往依赖于话题交际这一最便捷的交流方式。四、研究价值1通过探索训练课堂教学话题的途径，初步构建小学课堂话题教学模式。2通过课题研究，
7、提高科组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校话题教学的研究并逐步形成特色。3通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，力使学生具有日常交际的基本能力和良好的话题交际习惯，从而提高学生的综合素质。五、研究目标1、提升教师根据学生生活和教材内容选择整合话题的能力；2、探索课堂话题教学中提升学生综合运用英语能力的研究；3、探索对课堂话题教学的评价的研究；4、探索课堂教学中话题教学的策略六、研究内容1. 关于课堂话题教学中提升教师根据学生生活和教材内容选择整合话题的能力研究。（1）结合话题，归纳、整理教材中单词、句子；（2）结合教材，整合话题，制定内容。（3）分析教材，确定话题内容：牛津小学英语共
8、有 11 个话题 1.Personal information(个人情况)；2.Family ,friends and people around (家庭，朋友与周围的人)；3.Daily routines(日常生活 )；4.Interests and hobbies(兴趣和爱好)；5.Emotions(个人情感)；6.Plans and intentions（计划与愿望） ；7.Festivals, holidays and celebrations(节假日)；8.Shopping(购物)；9.Food and drink.（饮食）10.Weather(天气)；11. School life
9、( 学校生活) 。（4）结合教材，筛选整理，勾勒话题。2关于课堂话题教学中提升学生综合运用英语能力的研究。（1）新授课中结合话题展开，侧重培养学生听说的能力；4（2）拓展课中结合话题展开，侧重培养学生表达与写作的能力；（3）语法课中结合话题展开，侧重培养学生对语法的感知、运用、理解的能力。3关于对课堂话题教学的评价的研究。（1）评价学生的听力；（2）评价学生的口语表达能力；（3）评价学生学习英语的兴趣、情感。4. 关于课堂话题教学中学习英语的策略研究。七、研究方法1、文献研究法分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发
10、现问题，寻找新的思路。2、行动研究法（1） 、调查研究法采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。（2）、案例研究法对课堂教学中的“真实记录”进行阶段性分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题，并注重个案分析和积累。八、研究步骤：第一阶段 (2010 年 9 月 1 日2010 年 12 月 31 日) 准备阶段：1、在文献研究和教学实践的基础上，形成文献综述，为以后的研究提供理论支撑和研究思路；制定课题研究方案。2、通过前期调查，形成对教学现状的理性分析。3、邀请专家讲座，学
11、会课堂教学话题的时间研究的理论分析。第二阶段（2011 年 1 月2012 年 10 月）实施阶段：1、开展理论学习和收集有关理论，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，5并附写相关感想。2、根据各年级各单元的话题功能进行话题教学，形成话题教学模式：1）词汇句型课（B、C、D 板块） ；语篇课（A 板块） ；拓展课（E、F 部分） ；2）复习课；3）语法课。3、开展研究课、说课、评课等活动。4、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。5、及时总结、定时交流。第三阶段（2012 年 11 月2013 年 12 月）总结阶段：1、整理和提炼研究的过程性资料，在此基础上形成课题的研究报告。2、编印“小学英语课堂话题教学的实践研究”的案例集、研究课例集。3、邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。4、撰写课题总结报告。九、课题组成员及分工组长：丁玲副组长：何云霞、孙燕其他成员：耿华英、刘建琴、王桂琴、蒋洪兴、张莉、顾志荣。十、预期成果形式1牛津小学英语的话题分类材料；2课堂教学实录集；3教研沙龙材料； 4教师公开发表论文 2-3 篇；5. 学生成果展示材料；6. 调查报告；6结题报告。
