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1、浙江副省长郑继伟一行视察浙江传媒学院桐乡校区“第二届中国电影编剧高峰论坛”在我校举行目 录CONTENTS浙江传媒学院图书馆浙江省传播与文化产业研究中心浙江传媒学院图书馆信息咨询部主编编辑部地址 ： 图书馆八楼传媒动态编辑部联系电话 : 86876896E-mail ： 2014 年 第 3 期（总第 33 期） 2014 年 7 月CONTENTS传媒观察传媒教育传媒资讯141311主办161819德国应用科学大学的办学特色类型特色与院校特色分析德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向高等教育酝酿大变 600 所地方本科院校将转向应用型全媒体时代 如何运营版权资产第五届西湖媒介素养高
2、峰论坛暨 浙江省媒介素养教育研究会第三次学术年会在我校举行2014教育蓝皮书发布互联网新闻研究中心发表美国全球监听行动纪录传统媒体的数字转型路径几何？来自文博会上的报道14德国高等职业技术教育的师资队伍建设7传媒教育传媒动态 2014年第3期CHUANMEIJIAOYU德国应用科学大学的办学特色1类型特色与院校特色分析应用科学大学即高等专业学院，是联邦德国在20世纪60年代末、70年代初为了应对高等教育扩张以及学生教育需求多样化的挑战而设立的一种新型高等教育机构。目前，应用科学大学是德国除了综合性大学之外的第二大类高等教育机构，在2009-2010学年冬季学期共有注册学生673，546人，占德
3、国全部在校大学生的31.6%。德国大约三分之二的工程师和近二分之一的信息学和企业经济学毕业生是由应用科学大学培养出来的。经过40年左右的发展，应用科学大学形成了明确区别于传统综合性大学的办学特色，并为此赢得了社会和学生的认可。这不仅表现在越来越多的中学毕业生选择到应用科学大学学习，而且应用科学大学毕业生的失业率自1980年以来便一直低于综合性大学毕业生的失业率 (2005 年：3.8% 对 4.3%)。本文从类型特色和院校特色两个方面分析了德国应用科学大学的办学特色，并在此基础上总结出其办学经验对我国高校，特别是行业特色型高校的重要启示。一、德国应用科学大学办学的类型特色德国应用科学大学办学的
4、类型特色是指这一类高等教育机构所共有的一些办学特点，如：教学突出实践，科研注重应用以及强调跨学科办学的原则。（一）教学突出实践应用科学大学在教学方面最大的特点是注重实践，主要表现在以下三个方面。首先，与理论教学相比，实践教学环节所占的比重比较大，包括实验教学、实践学期、项目教学、毕业论文和学术考察等。其中，实践学期是应用科学大学教学的一个重要组成部分。学习期间，学生必须在企业或其他组织机构中完成至少一个实践学期，而且学校通常要求这些校外机构所提供的实践教学和学校所提供的理论教学能够有机地结合起来。另外，应用科学大学的学生一般选择在企业中完成其毕业论文。通常来说，在企业中完成毕业论文的学生比例为
5、60%-70%，在有些学校，这一比例甚至达到了90%以上。其次，就教学内容而言，应用科学大学即使是在理论教学中也表现出明显的实践导向，教学所强调和看重的并不是系统性的学科知识的传授，而更多地是科学知识和方法如何被用来解决实际问题，偏重于传授那些与职业和行业实践密切相关的专业知识。这一特点得到了学生们的认可。在高校信息系统(HIS)的一项调查中，“应用科学大学的教学内容具有实践性”被97%的学生视为重要或非常重要。最后，在教学方法上，应用科学大学的教学除了课堂讲授的形式之外，还结合使用实地教学和案例教学等多种有助于培养学生实践能力的教学方法。应用科学大学对实践的重视还体现在其招生要求、师资结构与
6、要求这两个方面。从招生要求来看，应用科学大学的许多专业要求申请者在上大学之前先在相关专业领域完成一个学前实习。也有不少应用科学大学的申请者在申请上大学之前已经接受了职业培训。因为这些学生已在相关专业领域积累了一定的实践经验，所以他们的经验和期待对于提高应用科学大学教学的实践性具有推动和促进的作用。从师资结构来看，应用科学大学除了全职教授之外还有许多来自经济界和事业单位的校外特聘讲师，例如，柏林经济与法律高校有156名全职教授，495名兼职的校外特聘讲师。校外特聘讲师将实践中的新知识、新技术和新问题融入学校的教学，有助于培养学生的创新能力和实践能力。从教授的聘任要求来看，应用科学大学的教授申请者
7、必须具有博士学位，而且要有5年以上的实际工作经验，其中有3年以上的工作经验必须是在学校之外的企业或其他机构获得的。富有实践经验的校外特聘讲师和教授不仅为学生带来了实践性的知识，而且也为学生寻找实习和毕业设计岗位创造了便利的条件。（二）科研注重应用应用科学大学在成立之初被设计为一传媒教育传媒动态2014年第3期CHUANMEIJIAOYU2种以教学为主的高等教育机构。德国的高等教育决策者并没有将科研和发展看成是应用科学大学的任务。直到1985年高等学校总纲法得到修改之后，应用科学大学方才获得了从事应用性科研和发展的任务。随后，各联邦州也相继修改了本州的高等学校法，赋予了应用科学大学从事应用性科研
8、与发展的使命。此后，以应用为导向的科研逐渐成为应用科学大学又一个区别于综合性大学的标志性特点。正如德国联邦教育与科研部所指出的那样：“应用科学大学的科研是以应用为导向和贴近实践的。它并不是去寻求最高真理或认知，而更多地是寻找马上可以得到实施的问题解决方案。” 德国联邦教育与科研部专门设立了针对应用科学大学的科研资助路线，鼓励应用科学大学与企业（特别是中小型企业）合作开展应用研究。1992年，德国联邦教育与科研部启动了“应用科学大学的应用性科研和发展”专项资助路线，其目的在于增强应用科学大学的科研竞争力，让他们有能力和综合性大学一样通过竞争赢得第三来源科研资金（即来自联邦政府、德国科研联合会、欧
9、盟等处的额外资金）。2003年，联邦教育与科研部调整了资助路线的方向和重点，将资助重点放在资助应用科学大学与经济界、综合性大学和其他科研机构所开展的合作研究。资助路线的名称也相应地被改为“应用科学大学与经济界联合从事的应用性科研”。应用科学大学目前已经成为受到德国企业欢迎的重要科研合作伙伴。企业投资也成为德国应用科学大学科研资助的主要来源。2008年，国立的应用科学大学共赢得了2.46亿欧元的第三来源资金的资助，其中有1.01亿欧元来自企业。（三）强调跨学科办学跨学科性是应用科学大学第三个重要的办学特色。例如，明斯特应用科学大学便在自己的指导愿景中将跨学科性列为其指导原则之一，并指出：“现代社
10、会的问题往往十分复杂。这些问题通常很难被简单地归入某个单一的专业领域或学科。要想获得恰当的、整体性的问题解决方案，就必须借助来自不同专业领域的、多种多样的方法来获得对问题的广泛理解。在教学和科研中进行跨学科合作并发展一种建立在这一基础之上的大学文化，对我们来说变得越来越重要。”跨学科性是现代社会对高等教育的必然要求。正因为应用科学大学以应用为导向，注重解决实践中的实际问题，而这些问题的解决恰恰要求人们进行跨学科的合作或跨学科的思考，所以，跨学科性尤其受到了应用科学大学的重视。与此同时，随着知识经济的发展，社会上出现了越来越多的交叉学科行业，对具有跨学科知识和技能的复合型人才的需求也越来越大。为
11、了满足这一需求，应用科学大学纷纷开设了跨学科专业或交叉学科专业，如经济工程、经济数学、生物技术、医疗教育学等等。此外，为了增强大学对外界的社会服务能力，应用科学大学还成立了跨学科能力中心，作为一种平台将整个学校的科研人员和资源整合起来，向企业和事业单位提供全面系统的问题解决方案。这一办学实践也体现出应用科学大学对跨学科性的重视。二、德国应用科学大学办学的院校特色除了上述的共性之外，德国许多应用科学大学在办学方面也发展和形成了一些自己独有的特点。这些特点反映出其个性化的院校特色。德国目前有230多所应用科学大学（2009-2010 学年），这里难以对其逐一进行分析，因此，本文主要通过一些代表性的
12、院校来进行说明，同时将分析的焦点集中于他们在学科专业设置上的特色。（一）小而精：基于历史与传统而形成的院校特色应用科学大学重视通过专业设置来凸显自身的办学特色。因为德国多数应用科学大学规模都比较小，所以，“小而精”成为许多学校的办学原则。例如位于勃兰登堡州埃波斯瓦德地区的可持续性发展应用科学大学仅开设森林与环境、地貌利用与自然保护、木材技术以及经济学四个专业领域，共有1800名学生，其办学特色可被概括地称作“绿色”，因为整个学校的教学和科研都紧紧围绕自然保护、环境保护和可再生能源利用的主题。对于有些学校而言，实行“小而精”的特色化办学策略主要是受到他们独特的发展历史和办学传统的影响。例如柏林阿
13、丽 斯萨鲁蒙应用科学大学是德国历史最为悠久的以“社会工作”专业为重点的高校，开设社会工作、健康和护理管理、精神治疗学、临床社会工作、跨文化社会工作等专业。该校的前身是成立于19世纪的妇女学校，1971年与其他学校合并，被改建为“社会工作和社会教育高等专业学院”。这所高校也是德国到目前为止唯一一所以社会传媒教育传媒动态 2014年第3期CHUANMEIJIAOYU3工作专业为重点的高等学校。（二）多样性：基于办学规模而形成的院校特色对于那些规模比较大的应用科学大学而言，“小而精”的特色化战略不再适用。因此，他们便凭借自身的规模优势有意识地选择了“大而全”的特色化发展路径，凸显那些小规模高校所没有
14、的“全面性”和“多样性”。德国最大的应用科学大学科隆应用科学大学和德国第二大、巴伐利亚州最大的应用科学大学慕尼黑应用科学大学可以算是这一特色化发展战略的典型代表。科隆应用科学大学有16000多名注册学生，开设70多个专业。慕尼黑应用科学大学有14500名注册学生，60多个专业。这两所学校都将“多样性”视为其办学特色，所开设的专业几乎覆盖了整个应用科学领域，并以此来满足不同学生群体以及社会的多样化需求。（三）独具性：基于地区经济和产业结构而形成的院校特色应用科学大学重视通过有针对性地开设一些至今为止还没有被其他学校开设过的特色专业来突出自己的独具性。这样的专业既包括在世界范围内独一无二的专业，也
15、包括在德国范围内或是在本州或本地区范围内独一无二的专业。这种独具性的形成主要得益于应用科学大学在专业设置上注重与地区经济和产业结构接轨，并且善于将地区经济和产业结构的优势和特色转化为学校在学科专业上的优势和特色。例如，布朗施维格/沃芬比特尔应用科学大学的一个校区地处德国大众汽车公司总部所在地沃尔夫斯堡。该校在这里专门设立了车辆技术学院，重点培养该地区需要的车辆制造行业的工程师。莱茵美茵应用科学大学地处德国著名的葡萄种植区。该校利用这一得天独厚的优势，开设了全国独一无二的葡萄种植和国际葡萄经济等专业。这种办学策略既有利于学校的学科专业建设，凸显学校的办学特色，也有利于有针对性地培养地区经济发展所
16、需要的专门人才。（四）国际性：基于特色化发展战略而形成的院校特色有些应用科学大学办学特色的形成主要是基于一种有目的、有意识地特色化发展战略。不来梅应用科学大学可被视为是这一方面的代表性案例。不来梅应用科学大学共开设66个学士和硕士专业，有8000多名在校学生。这所学校从20世纪80年代便开始推行国际化办学策略。至今为止，不来梅应用科学大学有三分之二的专业要求学生去国外完成外国学期。与此相应，这所学校和世界上包括中国在内的270多所学校建立了伙伴关系。如果说，国际间的学生交流是一种常见的国际化形式，那么，不来梅应用科学大学的与众不同之处在于，其国际性还体现在该校所开设专业的内容和形式等方面。在所开设的66个专业中，明确标明是“国际专业”的专业数量为29个（占全部专业数44%），如环境工程国际专业和航空系统科技和管理国际专业。除此之外，还有8个（占全部专业数l2%）明显带有国际性内容的专业，如欧洲金融与会计、东亚管理、全球管理硕士专业、国
