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1、 新路径英语第五册教材解读五大板块一、教材结构分析二、教学目标分析三、学生学情分析四、教学建议五、教材文本的理解教材结构分析学生通过小学四年的学习，在英语上达到二级目标。其中，3-4 年级为第一级，5-6 年级为第二级。各阶段有各自不同的教学内容和形式，训练重点也各不相同。反映在教材上也有不同的结构。教材结构对比3-4 年级以听、说为主，侧重于通过丰富的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说习惯，训练学生较为准确的语音、语调。表现在教材编写结构上则话题零散，以功能句和词汇学习为重点。组成各单元的各课之间以功能句进行统领，往往缺乏内在的逻辑联系。因此，3-4 年级教材均由四
2、个单元，26 课组成。四年级增加了音标和字母以及简单的单词抄写内容。五年级教材结构特点开始了较为系统的语言学习。从本册起，教材由明确的主题性话题进行统领。围绕话题，学习相关的核心功能句和词汇。教材由此分成三个单元，九课。每个单元即为一个话题。各个话题又由三课的相关内容进行展开、丰满和延伸。组成各单元的三课之间都存在内在的逻辑联系。同时，每课均以八至九项内容构成，包括四年级已有的自然拼读的训练，另外增加了与文本话题相似的简单的阅读训练。其中，Listen and practise 板块主要介绍本课新单词并引导学生将这些新词套入句型中练习。整个教材结构目的在于巩固学生语言知识，综合训练学生听、说、
3、读、写四项语言技能。教学时间建议完成各课需 4 课时左右本册教材教学目标知识与技能：1、学生能较为流畅地朗读和简单复述教材文本；2、学生能较为熟练地掌握和运用各话题中所蕴含的核心功能句和构建话题所需的词汇。3、学生能正确规范地抄写单词，了解句子书写格式，能在教师指导下进行正确抄写。4、在教材文本的引领下，培养学生初步的阅读能力和在较为真实的语境中进行口头交际的能力。5、基本能利用字母及字母组合，采用自然拼读法拼读某些词汇。情感、态度与价值观：A、学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。培养他们学习英语的积极态度，初步建立学习英语的自信心。B、学习中乐于参与、积极合作、主动请教，逐步形成一定的学习能
4、力，掌握一定的学习方法。C、乐于了解异国文化、习俗。在教学本册教材中，教师还要注意对学生进行学习策略的指导和引领，逐步培训学生自主学习能力和持续发展能力。学情分析孩子们经过两年的学习，大部分学生对英语有一定持续的兴趣和爱好；基本能达到在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语、录音材料和小故事并能作出适当反应；学生能交流简单的、个人情况、家庭、朋友、等信息。学生能认读学习有关本级话题范围的200-400 个单词和 30 个左右的习惯用语。语音、语调基本正确。学生能在教师的帮助下，简单表演对话和小故事。但仍有一部分学生由于学习习惯、学习方法、个人兴趣等不正确，长期影响，导致他们还不能达到以上要求
5、。因此，在教学中，教师对这部分学生还要给予特别的关注和指导，尤其是学习习惯和学习方法，还需教师更多引导。教学建议1、对教材文本采用整体输入-整体感知- 逐图理解，抓主干，去枝叶的教学原则。2、正确、合理利用学生及生活中各种资源，创设有效的情景，让学生在情景中感知语言-理解语言-应用语言-掌握语言。3、教学活动设计体现趣味性与任务性，以听、说领先，兼顾读、写，激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生的四项基本技能达到均衡发展。4、教学设计本着以真正能促进学生发展为目的，语言知识和语言技能采用不断复现的方式，教师注意提供脚手架，引导学生将已知与新知建构，形成新的知识能力体系，为他们的可持续发展打下良好
6、的基础。5、教师注意对学生的学习策略、学习方法、学习习惯进行指导和培养，引导学生自主学习。6、关注、关心学困生，加强对学困生的帮助和指导。 第一单元总体教学目标本单元主要谈论与新学期有关的内容，如：领发新教材，谈论每天课程。通过教学，让孩子们在谈论中真实地表达自己的意愿和思想，进一步培养学生的语言交际能力。知识目标：掌握本单元的新词，短语。 掌握名词性物主代词，表示课程的词汇；掌握如何在相互交流中询问和表达自己最喜欢的课程以及喜欢的原因；本单元的相关语音知识“ame/ake/ate/ace/e-e/e/th” 字母组合的发音规则等。 能力目标：1、能正确流畅地朗读教材文本。2、运用所学功能句询
7、问和表达自己最喜欢的课程以及喜欢的原因；能够正确运用形容词性物主代词与名词性物主代词指出物体的归属。情感目标：通过学习，知道各学科有不同的特点，在学习过程中能够正确对待，均衡发展，培养积极的学习态度，激发学习英语的兴趣。Lesson 1 A New Term教学内容：文本通过新学期开始，孩子们领到新书的过程，引导学生学会运用 Whos book is it?询问物体所属并用名词性物主代词mine/yours/hers/his 来表达物体的归属。 与前面知识的联系：学生已在第四册完成对形容词性物主代词的学习。因此在教学中可以此为基础，采用对比方式进一步学习如何用名词性物主代词来表达物体的归属。教
8、学策略：1、创设情景，复习形容词性物主代词：Whats your /his/her name?结合新学期开始，学生刚领到新书的现实情境，引出本课话题 A New Term 进而引出 new teacher/new friend/new book.及核心功能句Whos book is it?2、引导学生简单运用新句型谈论身边一些物件的归属，从而进入对文本的学习。出示文本图片，引导学生观察谈论图片人物、表情、事情等。采用整体教学法对文本进行阅读、理解、表演。3、充分利用学生和班级现实资源，通过第二第三课时深入学习、操练和运用核心功能句，谈论物体归属，并采用对比教学引导学生对名词性物主代词和形容词性
9、物主代词使用规律初步了解、简单掌握。4、引导学生采用自然直拼法学习和了解字母 a-及其组合ame/ake/ate/ace 的发音规律，培养学生初步的语音知识。本课拓展阅读是对名词性物主代词的进一步运用，故事简单，引导学生自主阅读。Lesson 2 I Have Music on Friday教学内容：文本通过两个女孩询问和交流最喜欢的某一天及其原因，引导学生学习用 I have.表达每天的课程。与前面知识的联系：星期表达法，对人物的正确称呼（Mr/Mrs/Miss)和用 Whats your favourite.?表达最喜欢的物品。教学策略：1、创设情境，复习星期表达法，运用 What day
10、 do you like?或 Do you like？引导学生初步简单表述自己的喜好。通过表格列举的方式使学生理解 favourite 的意义，进而联系学生实际引出文本内容，通过问题引导学生观图并用所学知识简单表达图片内容。采用故事教学法，引导学生整体感知文本内容用问题引领学生逐图理解让学生跟读自读文本（教师注意培养学生互助学习的习惯）根据学生反馈信息，引导学生分角色朗读课文。2、在第二三课时进一步深入理解文本，并根据学生学习状况，教师提供关键词，引导学生复述文本，进而用新词汇联系自己实际用功能句 I have.on.谈论自己最喜欢的某一天及其原因。3、运用调查表让学生用所学功能句相互了解最喜
11、欢的某一天及其原因，教师注意给学生提供足够的相互交流时间和展示平台，激发学生学习英语的积极性。4、通过对前三课时知识的复习，进一步运用小诗对所学功能句进行整合，并引导学生对小诗进行模仿创作。通过本文拓展阅读进一步深化学生对最喜爱物品的表达，引导学生结合自身实际对拓展阅读进行简单创编。培养学生用英语写作的初步能力。(在进行仿写时，教师注意在书写规范上进行示范引领。 ）Lesson 3 What Subject Do You Like Best?教学内容：本文通过 TingTing 和 LeLe 之间谈话，引导学生学习如何运用句型 What subject do you like best?/I
12、likebest.表达和谈论自己最喜欢的学科，并能用描述性形容词 easy/magic/interesting 等表述喜欢的原因。与前面知识的联系：本文与上一课有紧密的联系，都是谈论最喜欢的以及喜欢的原因，只不过表述方式不同而已，因此可以引导学生在复习前一课的基础上通过表达形式的转化进而学习本课。教学策略：1、本文教学内容较生活化，与学生生活学习密切相关，因 此应创设轻松平等的谈话情境，引导学生在谈论每天课程的基础上表达自己对某些学科具有更浓厚的兴趣，从而引出核心功能句 What subject do you like best?/I likebest. 学生对句型初步感知后，出示文本，引导学
13、生观图、猜测文本话题的大意。教师注意对文本的学习，要遵循阅读教学的方法，通过情景引入-初步感知-问题引导- 逐图理解- 学生个性阅读- 整体输出的步骤引导学生对文本进行深入学习和理解。2、在第二三课时的学习中，教师注意引导学生了解、表达自己最喜欢事物的两种表达方式 What do you like best?和 Whats your favourite？同时由于本文描述性形容词较多，有的过于抽象，教师注意引导学生在情境中学习和运用。3、对教材后的拓展阅读采取教师引领，学生互助，了解大意，基本能朗读的策略，逐步培养学生阅读能力。Self-assessment教学内容：对本单元的学习内容从核心功能
14、句、词汇、语音训练、话题交流、阅读训练等方面进行巩固和复习，让学生通过复习对前面学习内容进行有效的梳理和整合，从而建构新的知识与能力体系。课时分配：3-4 课时。 （各课时具体内容和教法根据教师自己的教学情况自行整合、安排。 ）教师注意引导学生对自己前一阶段学习情况进行评价和总结，培养学生自主学习的意识。第二单元总体教学目标本单元的主题是“Talking About Lessons(谈论学科） 。本单元以数学、地理、科学等课程内容为媒介，一方面帮助学生学习相关内容的英语表达法，另一方面通过地理、科学文化知识的教学，扩大学生的知识面，体现了学科整合的教育理念。第 4 课将数学表达法的复习融入猜字
15、谜的活动中。第 5、6 课则介绍了名胜古迹和有关昆虫的知识。知识与能力目标：1、能熟练掌握和应用表示进行时态的句型：“What are you doing ?及其回答。掌握询问对方从哪儿来的句型“Where is she/he from,以及辨认物体的句型“Is this /that /it .?和Where is it?2、理解并掌握与教材相关的基数词、动词 ing、国家名称、昆虫、身体部位等词汇。情感目标：通过学习，培养学生跨学科学习的综合能力，以及对国家、对生活、对自然的热爱之情；增强学生对世界文化的求知欲，拓宽其文化视野。Lesson 4 Whats the Missing Word?
16、教学内容：文本通过猜字谜的游戏活动引导学生学习如何用 What are you doing?/I am询问和回答正在做什么。与前面知识的联系：1100 的基数词，表示动作行为的动词。教学策略：1、采用游戏复习 1100 数词，引导学生学习 1000 的表达法，以 chant 的方式复习学生所学过的表示动作行为的动词，如fly/run/jump/swim/sing/dance 等，就此情景引导学生初步理解和感知核心功能句 What are you doing?的意义。2、采用对比方式创设情景，并用书上出现的动词短语引导学生深入学习和操练 What are you doing?/I am。回归课文，引导学生简单了解文本内容。 （本文文本较难，与学生学习功能句联系不大。）3、复习巩固所学动词-i
