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1、信息技术创新教学成果（教学设计方案）作业题目：结合本次培训，请完成一篇应用信息技术的“创新教学成果” （教学设计方案）并提交。作业要求：1.教学设计方案请参照模板要求填写，要体现信息技术的应用。2.作品必须原创，如出现雷同，视为不合格。教学设计方案模板教学设计方案课题名称 劝学姓名 潘然然 工作单位 南都实验中学年级学科 高一语文 教材版本 人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）在文言疏通方面，课下注释罗列的比较具体，因此翻译难度不大；在内容理解上本文为议论文，结构较清晰，在教师正确的引导下，学生也可快速掌握内容并理清思路结构。因此，整体来说此篇文
2、章难度不大。另外，此篇文章为高考 64 篇文言文中必背篇目，因此，背诵默写任务必须认真落实。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1. 知识与技能： 结合课下注释和工具书，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等；背默课文。 了解本文的议论结构，学习掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证；2. 过程与方法： 学生通过自主合作探究，掌握本文的文言知识点，并学习掌握本文比喻论证和正反对比论证的论证方法；3. 情感与价值观： 培养学生养成良好的学习态度和正确的学习方法三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌
3、握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）通过初中阶段对文言文的学习，学生已经初步掌握了文言文学习的技巧和方法，因此本节课的教学形式以学生自主学习为主，老师点拨为辅。在课前让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点，有不明白的地方标注在课本上。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一 导入： 古乐府诗长歌行 有云：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。少年时人的一生都处于不断的学习中。大家有没有想过，我们如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率呢？这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性
4、。 二作者介绍： 荀子（约公元前 313前 238）名 况 , 字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是孔孟之后最著名的儒家学者，是战国时期的思想家、教育家。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想，认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语 、 孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。 劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 三解题。 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。劝有劝勉、鼓励
5、之意。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 四疏通文意、整理文章重点文言知识点： 1. 首先，听教师范读一遍，同学们认真看课文，注意字音、句读及语调。槁 go 暴 p 砺 l 参省 cn xng 知 zh 明 须臾 y 跂 q舆 y 生 xng 蛟 jio 跬 ku 骐 q 骥 j 驽 n 锲qi 镂 lu 螯 o 鳝 shn 2. 齐读课文，要求读准字音、句读，读得抑扬顿挫。 3.学生个别朗读课文， 根据学生朗读情况，正音及强调某些句子的句读。4. 学生展示自己归纳的文言知识点，列出自己不明白的地方小组讨论交流，并翻译下
6、列重点句子，注意要“直译”： 1.故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 2.假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河 3.积善成德，而神明自得，圣心备焉。 4.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用心一也。 （10 分钟后老师观察学生交流的结果，看是否还有疑难字词未得到解答，进一步归纳文章的文言知识点，检查学生对重点句子的翻译情况） 1. 梳理文言知识点： 通假字： 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智” ，智慧 虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又” 君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性” ，资质，禀赋木直中绳，輮
7、以为轮。 “輮”通“煣” ，使弯曲古今异义 假舆马者 古义：借助，利用 今义：不真实 蟹六跪而二螯 古义：蟹脚 今义：两个膝盖着地的一种姿势 金就砺则利 古义：指金属制的刀剑等 今义：黄金的简称 用心一也 古义：因为心思 今义：专心、认真 爪牙之利 古义：爪子和牙齿 今义：坏人的党羽或帮凶 重点实词：劝、学、青、中、极、致、假、绝、兴、功、强、用 重点虚词：于、者、而（课堂上只讲解“而” ，其他两个字要求学生课下归纳）而：连词，表转折，可翻译成“却” “但是”：青，取之于蓝，而青于蓝。连词，表递进，可翻译成“而且” “并且”：君子博学而日参省乎己 连词，表因果，可翻译成“因而”：积善成德，而神
8、明自得，圣心备焉。 连词，表修饰，可翻译成“地”：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 连词，表假设，可翻译成“如果” “假如”：锲而舍之，朽木不折 连词，表并列，可翻译成“和” “与”：蟹六跪而二螯 词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 名词作状语：上食埃土，下饮黄泉 名词用作动词：假舟楫者，非能水也 文言句式： 判断句：青，取之于蓝 固定格式：无以至千里（“无以”意为“没有用来的办法” 。下文“无以成江海”中“无以”同此）冰，水为之 定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强 2.翻译重点句子： 1.故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 所以木材经墨线量过就能取
9、直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天对自己进行检查反省，那么他就会智慧明达，行为也不会有过错了。 2.假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河 借助车马的人，并不是善于走路， 却可以到达千里之外，借助舟船的人，并不是善于游水，却可以横渡江河。 3.积善成德，而神明自得，圣心备焉。 积累善行，养成良好的品德，于是精神就能达到很高的境界，智慧就能得到发展，圣人的思想（也就）具备了。 4.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用心一也。 蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨， （却能）上吃泥土，下饮地下水， （这是）用心专一（的缘故） 。 五小结
10、本课时： 本节课的重点是疏通并归纳了文章重点的文言知识点，其中“而”的用法很重要，请在理解的基础上认真记忆、积累。并在理解文意的基础上尝试背诵文章。 六布置作业 1梳理本文“于” 、 “者”的用法。 2背诵第一、二段。【第二课时】 一复习上节课知识导入 提问一些重点的实词和句子的意思，如劝（劝勉、鼓励） ，绝（横渡）翻译：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用心一也。二整体感知全文 1.读课文，根据标题，找出本文的中心论点是什么？ 明确：中心论点：学不可以已。 2.中心论点明确了以后，第二三四段与第一段是什么关系？它们分别在谈什么？ 明确：二三四段是对第一段的分说，即是全文的分论点：
11、 第二段：学习具有重大的意义； 第三段：学习具有重要的作用； 第四段：学习要采取正确的态度和方法。 3. 分析第二段：第 2 段互动探讨课文分析： 要求学生找出本段论述的事物及特点。 明确：第一层“青出于蓝” 、 “冰寒于水” ，说明事物经过一定的变化，可以提高。 第二层“直木为轮” ，说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。第三层“木受绳则直” 、 “金就砺则利” 说明：肯下功夫。必见成效。 推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。几个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。 4. 分析第三段： 提问：要求学生找出本段最能说明作者
12、观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 作者是从哪几个方面说明“善假于物”的? 明确：从四个方面说明。即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身不足。 第三段作者又运用了怎样的论证方法？设喻说理 请指出来，并说说这些比喻句是为了论证学习的哪一方面进行劝学的？第三段作者用了五个比喻。 “跂而望” 、 “不如登高之博见”：只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。 “登高而招” 、 “顺风而呼” 、 “假舆马” 、 “假舟楫”四个比喻，阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，
13、从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。 君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 5. 分析第四段： 提问：第四段作者又运用了几个比喻？请指出来，并说说这些比喻句是为了论证学习的哪一方面进行劝学的？本段还运用了什么手法？ 第四段作者用了十个比喻。 从“积土” 、 “积水”推论到“人的积德” ，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。 “不积跬步” 、 “不积小流”从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。 下面就分两层说明如何做到积累。 “骐骥” 、 “
14、驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；“锲而不舍” ， “锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。 蚓和蟹两个比喻正反对比，说明做到积累还要专一。 本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 “登高而招” “顺风而呼” “假舆马” “假舟揖”这四个比喻中为什么要强调“臂非加长” “声非加疾” “非利足” “非能水”？ 这就强调了“闻者彰” “致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用
15、。学习可以弥补人的不足。 三、归纳文章的论证层次： 明确：本文的中心论点是“学不可以已” 。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述。 课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过 ，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。 四、分析文章的写作特色 大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。第二段用了五个比喻，说明学习的重要意义；第三段用了五个比喻，说明学习的作用；第四段用了十个比喻，说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托，如：“登高而招”与“顺
