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1、隆昌县教育局教育科研立项课题农村小学生读写结合研 究 报 告隆昌县龙市镇云龙小学课题组执笔人：叶 萍1隆昌县龙市镇云龙小学县级课题一、课题研究的背景阅读是语文课程中极其重要的内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着教给学生阅读方法、培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的重要任务。阅读教学还与作文教学有密切的联系，可为一损皆损，一荣俱荣。因此，阅读教学是语文教学的重中之重。语文课程标准指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 ”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教
2、学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。经过我们的调查和分析发现出现这种现象的原因是：我校是一所农村小学，学生都来自农村。他们的父母大部分外出打工，大部分学生由没有文化的公、婆看管，对他们的学习缺少辅导，学生所接触的知识信息来源途径少，他们对阅读的兴趣不浓，在课堂上参与的积极性不高，更不会主动地去阅读课外书籍了。还有受传统教学模式的影响，我们的教师在教学中把本是个性化、情感化、创造性地阅读，纳入内容分析的轨道，轻视个人体验、理解，往往2通过牵
3、引，得出统一的答案。在阅读过程中忽视引导发现阅读方法，教师在课堂上不断地讲解、分析课文内容，学生感到枯燥无味，阅读教学效率差，教学效果不尽人意。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。 ”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。我们对本校四年级 27 名学生进行
4、了习作障碍心理的调查，结果显示：1、畏难心理。85%的同学存在这种心理,他们认为“作文太难了,一看到写作文就头痛”。2、紧张心理。约有88.9%的同学一开始习作就紧张。3、依赖心理。有 62.2%的学生希望“指导得细一些,最好自己能借到几篇相同题目的作文来看看”。 4、惰性心理。33.3%的学生认为“作文要花很多时间和精力，不想认真去写”。5、自卑心理。有 33.3%的学生认为自己“不是写作文的料”。6、逆反心理。18.5%的学生存在着逆反心理。产生这些现象的原因：一是农村小学作文教学现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动
5、作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过3分强调共性，压抑学生的个性发展。这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果普遍低劣。二是农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。读写结合是一个传统课题。虽已是有一些研究，但多数停留在经验的传播上。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作能力，这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。另外语文新课程标准对读写的新要求也为课题的开展提供了很大的拓展空间。处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是
6、推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。基于上述原因，我们提出了“农村小学生读写结合训练”课题。二、课题的界定 1、课题名称：农村小学生读写结合训练2、意义释要：农村小学生读写结合实验中的读指的是阅读能力，写指的是写作能力。阅读能力：学生在课堂中学会阅读方法，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，给予阅读思维的指导。培养学生阅读能力，以此能力拓展课外阅读，提高语文能力。4写作能力：学生在课内和课外阅读中接受所载读物中的表达能力，涉猎读物给予的知识，引导学生紧密联系生活，使生活真正地变作习作的源泉，从而培养学生的写作能力。3、实践价值：本课题是以农村小学高段学生为研究对象，立足于农
7、村学校和学生的实际，着眼于学生的发展，在阅读教学中注重教给学生阅读的方法，探索总结读写结合的联结点，培养学生的阅读能力，并探索适合农村课堂的阅读教学模式，引导学生进行课外阅读，接受读物中的表达方法来提高写作能力。本课题的研究对农村小学高段学生的阅读与写作教学具有指导意义。三、课题研究的目标：1、语文教学意识：紧密联系生活，感受生活中丰富的情感，感悟教材中丰富的生活基础。语文教学方式：引导学生学到学习方法，培养学生爱读书、读好书 、会读书良好的读书习惯。四、课题研究的设计（一）研究对象：龙市镇云龙小学完小四年级学生（二）指导小组成员：代 勇 陈 刚5（三）课题组成员：叶 萍 刘开川（四）研究周期
8、：两年半（2004 年 3 月2006 年 6 月）（五）研究阶段：该实验分三个阶段进行准备阶段（2004 年 3 月2004 年 8 月）制订课题方案；组建课题组；进行课题论证；对阅读教学现状进行分析；对学生的阅读能力、预习习惯及习作心理进行调查；进行课题立项申报。实验研究阶段（2004 年 9 月2006 年 6 月）开展实验，进行课题研究。重点是在教学实践中对课题进行行动研究，探讨适合农村小学的课堂阅读教学方法，教给学生阅读方法，培养学生独立阅读的能力，探索总结读写结合的联结点，并以此拓展课外阅读，把在课内与课外读物中涉猎的知识运用与写作之中，达到读写结合，提高写作能力。该阶段分三个步骤
9、完成。第一个步骤：（2004 年 9 月2005 年 2 月）教师改变阅读教学意识，探讨课堂阅读教学方法，以教法带学法，以教导学，使学生自主 、自能阅读。第二个步骤：（2005 年 3 月2005 年 7 月）学生有系统的思维规律，掌握一定的阅读方法，在读中学会知识 、好词好句的积累。学生对阅读有兴趣，找准读写结合的联结点，能用已掌握的阅读方法较熟练地进行课外阅读。第三个步骤：（2005 年 9 月2006 年 6 月）激发学生的写作6兴趣，教会学生积累写作素材，改革作文教学方法，学生自主写作。总结阶段（2006 年 7 月2006 年 9 月）收集各种资料，形成研究成果，写研究报告，结题。（
10、六）研究方法本项目属于应用性研究，研究者的主体都是教师，研究工作结合日常教学工作进行，因此采用的方法主要是教育实验法，同时根据需要和可能，结合运用经验总结法、教育调查法、个案研究法以检验研究的实效性。（七）成果形成1、实验报告；2、阶段性工作计划、总结 ；3、专题经验、专题论文；4、教学设计；5、案例选编；6、调查问卷；7、学习或借鉴的文献汇编；8、活动设计及活动资料；五、课题研究的基本内容及具体措施（一）农村小学语文课堂阅读教学研究和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说 、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩
11、的见解。Y因此,在营造和乐融融的课堂学习氛围方面,我们做到了以下三点：1、尊重关爱。心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自7我肯定的要求。不希望别人把他们当小孩看待，而要求尊重他们。因此我们放下了师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，如“你愿意把这一段读给大家听吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有了一种亲和力。因为教师尊重、爱护学生，和乐融融的课堂学习氛围得以形成，学生也对课堂学习产生了浓厚的兴趣。2、投入情感。一堂
12、成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚情感的课。而“倾注情感”表现在教师对教材的理解，对学生的理解。如在教学第十一册课文小抄写员时，文中的主人公叙利奥就是和学生一样的同龄人，他和同学们一样深爱着自己的父亲.针对这一共同点，我在教学之前就先让学生回想自己的父亲是如何关心、爱护自己，让一家人过上幸福生活的，然后再想一想自己为父亲做过些什么事。由于学生都深刻体会到了父亲的爱，在学习这一篇课文时，学生就很容易地体会到叙利奥宁愿忍受父亲的责骂也要帮父亲抄写签条，这都是出于对父亲的爱和对家庭的责任感。课堂上充满了孩子们对主人公的赞美，在生活中大家也纷纷学习他关爱自己的父母，为父母排忧解难。3、重视课堂教育
13、资源的生成。我在教学时曾遇到过这样的情况：学生在小组活动中发言较踊跃，而独立发言的勇气却很缺乏。8我抓住契机，融化学生心中的怯意，让学生爱说 、乐说。记得在一节课上，一位学生在回答完问题后，用不是很自信的眼光望了望我。我学着王小丫主持开心词典的样子，来句“恭喜你，答对了！”可一位调皮的学生却插上一句“恭喜发财！”我没有批评他，顺势一句“你在恭喜这位同学发知识之财吧！”学生笑了，害怕的心理没有了，只见一只只手举了起来。这样的课堂教学情趣共济，课堂教学充满了生命的活力，学生的参与积极性高。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中我们依据教材的具体内容
14、、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂阅读教学质量。1、单元整体教学法 教学之前，我们从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。我们在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高 分文类引导思维规律。在小学语文高段教材中，以记叙文居多，9一般又是相同文类的文章安排
15、在一个单元，而记叙文又分为三类：写人、记事、状物。写人类文章的学习方法：如教学小抄写员 （第 11 册）这篇课文时，教师首先让学生认识文类，这是一篇写人类的文章。教师再引导学生读懂文章的内容，学生知道这写的是一名五年级的学生叙利奥，不顾父亲的粗暴、埋怨和误解，独自一人在深夜悄悄帮父亲抄写签条的故事，表达了父子之间深切的爱。教师引导学生找一找写叙利奥动作、神态、心理活动和语言的词句，从这些词句中学生体会到了儿子对父亲的爱。教学完这篇文章后，教师教给学生学习此类文章的方法：写的什么人？这个人做了什么事？这个人在做这件事情时的语言、神态、动作、心理活动。在教学写人类文章的时候，告诉学生写作时，要写人
16、物的外貌、语言、神态、动作、及心理，这样才能把文章写得更具体。并布置学生写片段，进行单项训练。片段一：外貌描写：（提供者：本班学生李世秀）“我们的班主任是一位年轻的语文老师。她一米六左右的个子，长着一张漂亮的瓜子脸，两弯柳叶眉，一双明亮的眼睛，一头披肩的秀发。她着装时尚而又不失庄重，走路有些风风火火，讲一口标准的普通话。乍看起来，她并不是像想象中的那么严肃，倒像一位受人喜欢的好老师。 ”10片段二：神态与语言描写：（提供者：本班学生刘巧）“王老师表情严肃、语重心长地说: 同学们，金无足赤，人无完人，哪个人没有缺点？所以我们在看到别人的缺点和不足时，更应该用心去看到别人的长处和优点。我们班是个大集体，每一位同学都是这个集体中的一员。对于别人的缺点和不足，我们不但要指出来，而且要关心他帮助他改正。 ”片段三：心理描写：（提供者：本班学生李世秀） 选自他是我学习的榜样“我在旁边心想：今天，他肯定会使你
