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1、高尔基和他的儿子教学设计南校恒盛 彭洋洋一、 教材分析：课文通过高尔基和他儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。全文共 9 个自然段，可分 3 段，先写父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的献花生发到教诲儿子要给人们留下美好的电信，最后揭示出“给” ，永远比“拿”愉快这一哲理。这种由浅入深，寓理于事的写法值得学习、借鉴。二、 教学目标：1、 通过学习，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 学会本课 2 个生字。理解由生字组成的词语。3、 初步懂得人生的快
2、乐在于付出的道理。三、 教学重难点四、 教学时数：两课时五、 教学过程第一课时（略）第二课时（一） 交流名言，相机导入1、 生课前搜集关于奉献的名言，课上交流师：课前，我让同学们搜集关于奉献的名言，你们搜集到哪些呢？我们一起交流。指名答。2、 师翻板依次出示几则名言，齐读。a、 一个人的价值应该看他奉献什么，而不应该看他取得什么。爱因斯坦 b、 对人来说，最大的欢乐，最大的奉献是把自己的精神力量奉献给他人。 苏霍姆林斯基c、 埋在地下的树根使树枝产生果实，却并不要求什么报酬。泰戈尔d、 人生的意义在于付出，而不在于索取。 高尔基小结：高尔基的一生就是这句话的写照，他不仅以此要求自己，也这样教育
3、儿子，今天就让我们继续走进课文高尔基和他的儿子 ，感受高尔基与儿子的父子情深以及高尔基对儿子的谆谆教诲。（二） 走进课文，解读“给予”过渡：上节课，我们初步学习了课文，知道课文围绕“爱”字，记叙了“栽花种花”和“写信育子”两件生活小事。 1、你觉得课文中哪句话含义最深刻呢？生：给 ，永远比拿愉快师：（聚焦句子）课文中的“给”指谁给了谁什么？（儿子给予父亲鲜花）2、儿子是怎样种花的？默读第 3 自然段，用“”画出儿子种花的句子, 并在句子旁边写下你的感受，可以是一个词，也可以是一句话，或者是一句名言。（“顾不上” 、 “一直忙着” 、 “各种各样” ）师：从这些词语中，你体会到了什么？生：我体会
4、到儿子很勤快师：为什么是儿子种花而不是爸爸种呢？生：爸爸生病了，在岛上修养，所以儿子种花更能体现孝顺。师：是啊！多么懂事的儿子啊，他为了让父亲呼吸到新鲜的空气，心情轻松一些，病快点好，便不辞辛苦的劳作。可见他对父亲的生：爱之深。读出你的感受。3、想象说话：在种花的过程中，儿子会对父亲说些什么呢？（爸爸，我给你种些花，希望您看到花心情能变好，病也快点好）父亲又会对儿子说些什么呢？（儿子，你累不累？休息一下吧！）指名答。师：多么温馨的画面啊！爱意融融，父子深情真挚感人！生齐读，读出父子情深！师：同学们，词语是有温度的，抓住关键词语就可以读出句子蕴含的感情，这是一种很好的朗读方法。过渡：有人给予就必
5、然有人得到，高尔基“拿”到了什么？ 文中哪个自然段告诉我们了？（第四自然段）4、默读课文第 4 自然段，用“”画下来描写鲜花的语句。交流：出示句子“春天到了，姹紫嫣红的花全都开了，引来了一只只蜜蜂” 。师：鲜花美吗？美在哪？指名答。 （颜色美，姹紫嫣红；姿态美，轻轻摇晃；气味美，阵阵芳香）出示图片，配乐，女生美美地读一读课文。师：想象着鲜花盛开的画面，面带着陶醉的表情，也能读出句子蕴含的感情，这也是一种朗读的方法。多美的文字啊！就像一首小诗，让我们来试着背一背这一段。出示： 春天到了，儿子种的花_。春风吹来，_的花儿_着，散发出_，引来了_。指名背，齐背。5、师：得到“鲜花”的父亲心情怎样？生
6、：说不出的高兴。 师： 自由读课文第五自然段，说说父亲为什么高兴。 生 1：鲜花是儿子种的，他很骄傲。生 2：儿子孝顺又懂事，感到欣慰。生 3：看到花如同看到了儿子。师：看到盛开的鲜花就想起儿子，这就是睹物思人。读书的感受既可以是一句话，也可以是一个成语。6、师：高兴之余，高尔基还会有一丝什么情感呢？生：对儿子的怀念之情师：本来这些鲜花应该由自己来种，现在由于生病，只能让儿子来种花，所以心情又会怎样？生：可能会有一丝愧疚，觉得对不起儿子。7、 同学们，生活中你们的爸爸都为你们做过哪些事情啊？请简单说一说。出示雨伞爸爸图片，稍作讲解。 （照片中的父亲为儿子遮风挡雨，这是每一位父亲的真实写照） “
7、爸爸给不了你最好的，却给了你全部”师：这里给儿子遮风挡雨的父亲是快乐的，被保护的儿子是幸福的，因为 “给予是一种快乐，得到是一种幸福”汪国真 但是课文中“给”的一方是儿子， “拿”的一方是父亲，父亲没有为儿子做事，感到对不起儿子，所以他才说“给” ，永远比“拿”愉快！（三）学习书信，领悟“给予”过渡：父亲是这么想，也是这么做的，他把自己的想法写在信中，寄给了远方的儿子，在信中表达了自己殷切的期望。1、 默读信件，用波浪线画下让你感触最深的句子，思考：你读懂了什么？a、 “要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”生：我的感受是“给”是没有时间，也没有
8、地点限制，只要你想，随时可以。 （无论都，条件关系，没有条件限制）用朗读表达你的决心！你能用这个关联词说一句话吗？师：是啊！如果时时处处，经常不断地留给人们美好的东西，那你的生活就会获得最大的快乐！生：我的感受是只要给人们留下美好的东西，自己也会很愉快师：人生的快乐在于付出，而不在于索取。高尔基希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个“让所有的人都需要的人” 。师：前面“美好的东西”指的是鲜花，这里“美好的东西”还可以指哪些内容呢？生：真诚的关心、帮助、美好的环境生：乐于助人、无私奉献、宽容大度、见义勇为（所有好的品质）师：给了别人之后，你的心情会怎样呢？（愉快、自豪、满足）为什么这么说呢？（自
9、身价值得到了体现）生各抒己见。b、 “给” ，永远比“拿”愉快！生：我的感受是帮助别人比被别人帮助更快乐师：你知道哪些“给”的事例啊？生：李俊杰、程宝留、胡文传你们平时给过别人什么“美好的东西”呢？（你给了父母什么？给了同学什么？给了班级什么？）生：打扫卫生，做家务，帮助有困难学生，在比赛中争光师：给过之后你的心情怎么样呢？生 1：为父母做力所能及的事情，既锻炼了自己，又尽了孝心，感到满足生 2：为班级做贡献，赢得荣誉，牺牲小我为大家，感到自豪2、师：“给”还可以换成什么词？生：付出、奉献、给予（生上台写）师：“拿”还可以换成什么词？生：获得、索取、接受（生上台写）师：为什么说“给”比“拿”愉
10、快呢？生：“赠人玫瑰，手有余香” ，尽己所能帮助别人，精神上感到满足，自己的价值得到了体现。（三）体验习作，实践“给予”1、师：说得这么好，相信你们会写得更好！假如你是高尔基的儿子，在收到爸爸的信后，会怎么想，怎么做呢？你们的所想所做就是高尔基儿子的想法。请你替他写一封回信，注意书信格式，简要指导信的内容，如：先写自己和妈妈在家的生活怎么样；再写收到信后明白了什么，准备怎么做；最后可以送上祝福。2、生写回信，配乐。 （师提示高尔基因为痨病在意大利岛上修养）3、师巡视指导，学生交流回信。 （四）总结全文，巩固知识爱心无国界，奉献无止境。爱心在这里流淌，真诚在这里碰撞。同学们，以后的日子里，希望你
11、们能以“给 ，永远比拿愉快为座右铭，拥有真诚的心，奉献更多的爱，也祝福大家在爱心的呵护下茁壮成长！（五）布置作业，积累运用1、继续补充修改回信，誊抄到周记本上，后期进行反馈。2、摘抄本课你觉得值得积累的句子或词语。六、板书设计，勾勒全文14、高尔基和他的儿子“给” ，永远比“拿”愉快！付出 获得奉献 索取 给予 接受 七、反思教学，不断改进（一）对文本的解读不够深刻例如：阅读第三段时，我让学生画出儿子种花的句子，并谈谈自己的体会。当学生找到“顾不上、一直、各种各样”这几个词时，都谈出了孝顺、勤劳的感受。但是我应该再深挖一下，比如“为什么是儿子种花，而不是父亲种花” ，从而引出父亲已经生病了，儿
12、子想为父亲美化环境，让父亲呼吸新鲜空气的同时能拥有美好的心情，这是儿子为父亲种花的原因。又如学习第五段时，当学生找到高尔基“心里有说不出的高兴“时，应该追问学生“他为什么高兴”？让学生答道父亲感受到了儿子种花的孝顺，勾起了父亲对他们之前相处的美好生活的回忆之情。同时也有一丝遗憾，因为自己生病，所以不能亲自种花，只能欣赏自己的儿子种的花，其实更宁愿是自己为儿子种花。从而体会到父亲虽然“拿” ，却不是很开心的原因，而如果换成“给”的一方，他会更加愉快，这就是“给” ，永远比“拿”愉快。二、解读信的环节也不够扎实首先，让学生交流自己欣赏的句子及其读后的体会时，应该站得比学生更高。当学生找到“美好的东
13、西”这一个词时，我是问了学生这指的是哪些东西，但是学生回答并没到位，也不准确。我没有停下来指导并给出明确的定义。而且当学生找到“给，永远比拿愉快“时，我在学生谈感受的基础上问他们“你有过这样的经历吗？你给过别人什么东西？”这样虽然学生也能回答出来，但是却没有抓住“美好的东西” ，如果把提问改为“你给别人留下了哪些美好的东西 ”，学生就能更好理解这个词的意义了。三、教学环节之间的过渡太快教学时由于环节比较多，我担心时间不够，所以脑海中总是出现各个环节的详细情况，太注重走环节，这不太好，没有以生为本，整节课有走过场的感觉。例如：我预设是在出示汪国真的名言“给予是一种快乐，得到是一种幸福”后，让学生
14、把这种幸福留在心间，一起试着背一背这两段吧！但是教学时，我忘记了背诵的环节，名言出示后就直接说到了儿子为父亲种花比父亲收花更快乐的原因，然后切换幻灯片时我不知怎么办，就又回过头来让学生背诵。因为这一环节出错，所以一时手忙脚乱，造成背诵环节只走了一个过场，只请一位背诵之后就过渡到下一环节了。四、课堂的模式化痕迹明显课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数” ，不能“偏题” 、 “跑题” ，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。其实，最重要的还是对教材把握不到位，对学情掌握不准，没有处理好预设与生成的关系，课堂掌控不够自信。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！2016.1
