《日食和月食》教学设计

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1、日食和月食教学设计一、教材分析日食和月食是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册宇宙单元第四课时的教学内容，属于空间科学概念，探究宏观的物质世界，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣，分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“ 推测月食的成因” 三个部分。从“日食的发生” 到“日食模拟实验推测日食成因” 进而“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了本

2、单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“ 在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析从教材单元整体分析，日食和月食一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向自西向东逆时针运动，月相知识等。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，日食、月食虽已是学生听说过或了解

3、过的两种感兴趣的天文现象，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。此外学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。三、教学目标认知目标 技能目标 情感目标1、认识日食和月食的成因及日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。认识日食是很普遍的天文现象通过模拟实验和观察，培养同学自行动手探究和运用知识的能力。3、

4、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，培养学生正确的科学态度和科学精神。意识到天文现象是可以被人们认识的。四、教学重、难点：重点：探究日食的成因，运用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运行的位置关系形成的天文现象。难点：在探究日食的成因中，根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，推测分析是谁挡住了太阳光。五、教学准备1、有关日食和月食信息的故事、图片、课件、录像资料等；日食和月食发生时的情境动画。日食和月食发生时三球位置示意图。2、地球仪、乒乓球、塑料球等圆形球体、手电筒、观察记录表、卡纸、双面胶等；3、要求学生在课前预习教材内容。六、教学过程（一）引入1

5、、讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。2、交流课前收集到的有关日食和月食的文字、图片资料，初步谈谈对日食和月食形成的认识。3小结：同学们能收集到这些有价值的资料，为学好本课迈出了胜利的第一步。刚才有同学谈到据老人们说日食和月食是天狗在吃太阳或月亮，每到这时，人们都要拿出锅碗瓢盆来敲敲打打，好赶走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月这回事吗?当然没有，我们就用科学的态度和科学的方法来研究这是怎么一回事吧!4板书课题。（设计意图：选择古代传说故事导入是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象）(二)指导认识日食的成因。1教师课件演示日食发生的动画，

6、同学观察。2、提问同学们发现了什么？还发现了什么？3、学生汇报（预设：日食；一个物体被另一个物体挡住了；太阳被一个物体挡住了；太阳被天狗吃掉了；挡光的物体是圆形或球形的；挡光的物体是运动着的；挡光的物体看上去和太阳差不多大）4、师：推测这些物体可能是什么物体？有什么推测依据？ 如果说其中有太阳，那可能又是什么物体挡住了太阳的光呢？5、小组讨论：6、小组汇报：（分析过程预设：可能是：太阳、地球、月球、其他物体。依据是：被遮住的物体能发光，光线很强，可能是太阳；被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的物体是圆的；发光物体被挡住后，成为黑色，这说明挡光的物体不透光；挡光的物体在移动，说明挡光物体是运动的

7、）（推测可能是被天狗咬掉了，可能是被物体遮住了，可能是月球遮挡了太阳发出的光）（设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。）（三）、模拟日食实验，获取证据1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？2、分小组设计模拟实验，设计时思考：（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）（2）如何做模拟日食发生的实验? （或提示：宇宙中的天体是如何运动

8、的？）（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球” 上有“ 月球”的影子。）4、展示交流：（1）请模拟实验

9、中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从

10、而找到原因。建构科学概念。）（四）、揭示成因深入理解。1、下面我们来看看日食成因模拟图。 （课件出示日食成因示意图）2、阅读课本 54 页日食的成因。同学们，我们已经找到了日食发生的原因，能否用自己的语言说说日食形成的原因呢？用自己的语言说说日食的形成原因。（请同学指着黑板上的摆好的图形说）3、同学们揭示了日食的秘密，真了不起，还有没有同学愿意到前面来给大家再演示一下。（请两位同学到投影前和老师一起演示，利用投影仪的光作为太阳光，先演示日食时候情况） 设计意图：这样的设计是为了提高对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。） （五)自主模拟月食实验

11、，分析成因。出示课件月食照片。1、那么月食又是怎么回事？学生推测：2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）5、课件出示月食的成因及种类。（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）3、研究日食和月食看到的机会（1）出示资料：一年中日、月食最少

12、有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980 年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如 1935 年），或者是四次日食和三次月食（例如 1917 年和 1982 年）。但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以根据示意图分析一下。（2）小组讨论。（给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图）（3）交流汇报。（设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解

13、；也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。）（六）总结收获，课外延伸对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗？（安排学生课外继续研究。）（设计意图：作为研究天体的科学课或者是其他类型科学课，课堂上 40 分钟并不代表一切，而更多的是让学生养成课后继续探究的习惯，关于日食和月食还有很多值得学生课外研究和相关资料查询，让探究无止尽。）七、教学评价设计评价内容 所占分值（50 分）认识日食 15认识日食形成的原因 15日食完成课本上的填空 5认识月食 5月食推测出月食的成因 5小组合作 小组分工合作好 5八、设计特色简述本节课引导学生主动建构科学知识，充分利用

14、多媒体手段所具有的优势，激发学生学习兴趣和探究欲望，经过了教师扶的过程（日食的成因）；对于月食的成因，就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。突破教学难点。关注学生的学习方式，以探究为核心，精心设计探究活动，使学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，逐步提高他们的科学素养。关注学生课堂以外的生活，引导学生利用广泛存在的多种资源进行科学学习，将学生的学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。九、板书设计、学生记录单日食 和 月食太阳 月球 地球 太阳 地球 月球 日食和月食研究记录表【记录一】推测日食成因【记录二】模拟实验日食成因太阳 地球 月球 画一画：发生日食时，太阳、地球、月球的位置：【记录三】推想月食成因画一画：发生月食时，太阳、地球、月球的位置：【记录四】我们的结论当 运动到 和 中间，如果三者正好处在 时， 就会挡住 射向 的光，在 上处于影子中的人只能看到 的一部分或全部看不到，于是就发生了 。