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1、“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。 “以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识” ，而不是“带着知识走向学生” 。三特点：自主、开放、高效。景弘中学的课堂是学生自主
2、学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校 45 间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的
3、课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节” ，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程 内容与操作方法 目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注 3 号学生。同时，要特别重视黑板资源。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。聪明的老师是会精心设计好本环节的。特别提醒：控制好时间。目标导入目标导入“目标导入”是所有课堂不可省略的必要环节，一节课的学习目标应在上课铃响之前让学
4、生写于公共黑板上。一般在导入新课后要明确本节课的学习目标。 “导入新课”可以运用多媒体、实验、讲故事等方式，该环节可以培养学生主持人。 “明确目标”的作用在于让师生明确本节课的主要任务和努力方向。 “导入新课”的作用在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。自主探究第一步独学“独学”即自主学习。教师要特别关注学生的自主学习行为，它能有效地促进学生学习能力的发展， 。独学要以导学案为抓手，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。一查合作交流第二步对学“对学”即 ABC 学习共同体
5、之间的互助学习，对照导学案开展有效的合作、探究学习，力求解决独学过程中存在的问题。通过合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。第三步组内小展示“小展示”是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学的学习成果，暴露对学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。小展示的目的在于：一是展示已解决的问题（即学习成果展示） ；二是暴露并汇总未解决的问题。小展示最终作用是为大展示作准备。二查展示提升 第四步班内大展示“大展示”是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机智在本环节将得以展示。教师要做的是点拨、追问、启发、引导、
6、即时评价等。教师要根据“二查”情况，对大展示预设内容、预设时间作灵活调整。让学生最终解决问题，思维打开，问题明了，目标达成。整理导学案通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案 。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在导学案的设定位置，或者教材上，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成性知识等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。达标检测第五步当堂反馈“当堂检测”是教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织全体学生当堂练习（或测试） 。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题
7、，要简而精。目的：一是巩固本节课所学知识；二是把握学情，了解学生的学习情况，尤其潜能生，以便课后辅差和下节课“课前抽测” 。三查美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔” （Learning Pyramid）理论，用数学形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。附：课改的智慧第五章第一节揭秘“一三六” 课堂教学流程学前反馈“学前反馈”又叫“抽测”，主要是抽测上节课重点、易错点知识。抽测对象：应重点关注基础薄弱、自觉性较差的学生。抽测内容：可依照上节课导学案整理过程中、达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈的问题。抽测方式：每组四名学生上黑
8、板，为防止同学之间相互抄袭，每一个人抽测不同的内容，也可以分单双号抽测不同的内容。要特别注重黑板资源的充分利用与及时批改与点评。其他同学则在座位上，将抽测内容写在自己的抽测本上，并在小组内完成相互批改。抽测要求：（1）移位到黑板前要快速安静，不东张西望，回位同样安静迅速；（2）台上同学在黑板上写出自己的组内编号、姓名再开始作答，台下同学在抽测本上作答；（3）板书要遵循“1268”原则，即字间距为 1 厘米，行间距为 2 厘米，每个字大小为66 厘米的正方形，黑板每行的高度为 8 厘米。学生板书速度要快，版面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，作图要规范；（这些要求需要班主任和任课老师引导学生反复
9、训练，尤其是中文和英文书写） （4）要批改，写上批改人，打上分数，分数为十分制。一般用白色粉笔板书，红色粉笔批改，黄色粉笔更正、补充；（5）要点评共性错误，达到当堂落实的目的，方式自定。俗话说“好的开始等于成功的一半”，“学前反馈”作为一节课的第一个环节很大程度上影响着这堂课的精彩程度，我们在操作时应该注意以下几个问题。1、板书时，相邻的两个同学互相抄袭。在安排抽测内容时，可以分单双号抽测不同的内容，这样可以有效避免邻近抄袭现象。2、座位上的同学抄袭黑板上的答案。在安排板书的时候，一般安排基础薄弱的同学上台板书，座位上的同学成绩相对好些，他们没必要抄袭黑板上的答案。3、批改的同学发现错误后，只
10、告诉正确答案，不讲解记忆的方法、解题的思路、相关的知识点，导致犯错的同学只知其然而不知其所以然，下次碰到类似的问题还是不能解决。可以鼓励批改的同学出变式，检测板书的同学是否真正理解透彻，也可以由小主持人或老师在点评的时候通过追问、出变式等方式检测批改效果。4、先完成抽测的同学无事可做，浪费时间。安排好环节之间的过渡，培训好学生先完成抽测的同学先进行独学。5、时间掌握在 510 分钟。选择抽测内容时要注意难度、题量，预测抽测的时间，绝对不能超过 10 分钟，否则就会“喧宾夺主”，让上节课的内容扰了这节课的学习。对于老师来说，抽测其实并不陌生，语文、英语、政治、历史、地理、生物老师一直都有抽测的习
11、惯。只是，我们的抽测不仅仅限于记忆内容，也有解答、计算、证明题等。最大的区别在于，我们将大部分同学的抽测暴晒在黑板上。根据我们的观察和调查，学生非常重视自己板书在黑板上的内容，因为那样会让所有同学都看到，所以他们会提前复习，以免“出洋相”，而对于写在抽测本上的形式却不太在乎，因为那样只有老师一个人看见。而且，这样抽测还让批改的同学产生更强的责任感，他们必须要全部正确，并能讲解得让别人也明白，节省了老师批改作业的时间，依靠学生发展学生的同时还解放了老师。抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法，聪明的老师都会精心设计好本环节。目标导入“目标导入”四个字包含了两层意思，一是明确目标，二是导入新课
12、。有效教学理论指出有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，所以学习目标需要在上课之前由学科小主持人板书到主黑板上，抽测完后由教师或者小主持人解读本堂课的学习目标及重难点。正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入或诗情画意，或行云流水，或妙语连珠，形式不一，但目的主要是激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。虽然总共只有短短的5 分钟，却能为整堂课营造一个或轻松、或严肃、或激动、或期盼的基调。景弘中学的老师特别喜欢动脑筋，在一次论坛上，初一年级主任邓春林和化学学科组长李勇一起总结出了十种导入新课的方法，我们将之命名为
13、“勇春十全十美导入法”。1、歌曲导入，心旷神怡2、视频导入，绘声绘色3、图片导入，形象直观4、时政导入，开阔视野5、生活导入，倍感亲切6、漫画导入，回味无穷7、故事导入，简单实用8、悬念导入，引人入胜9、小品导入，扩大参与10、实验导入，趣味无穷本堂课，教师抓住学生想要“认识自我”的强烈欲望，从生活实际中寻找故事引入新课，让学生不仅倍感亲切，而且认识到物理来源于生活而服务于生活，物理知识可以帮助我们探索自然的奥秘，一下子就让学生的脑细胞活跃起来了。我们要求教师对目标的解读必须要明确、具体、可操作性强，必要时可以对重难点知识做必要的铺垫式讲解。段慧燕老师（注：本课堂的执教者）说：“有一段时间，我
14、们语文课前板书的目标都是学生重新把教案上都有的知识能力、过程和方法、情感和价值这些目标重新抄写在黑板上。在上课前主持人对照黑板念一遍。我认为这种做法无非就是机械的重复一遍专业术语，而且学生主持人无法真正解读好目标。所以我左思右想，把目标和教学流程结合起来，让学生在解读目标时，就明白这节课我们要完成的目的，以及如何完成这一目标。于是学生在解读我这种精心设计的目标时，便迈开了语文学习的步伐，同学们在主持人解读目标时，便得体的、自然的、优美的、从容的、有情趣的进入了语文学习。”“每次我的设想都力争把教学的理性思考和诗意策划紧密结合，所以这一环节也是我对全文的教学设计的整体勾勒。将教学目标和教学流程紧
15、密结合，学生不仅明白本节课教学要达到的目的，同时对照目标知道自己学习的过程。这是我自己的教学创意，也是我本人的教学习惯。”自主探究“自主探究”是指学生自主阅读教材，独立完成学习任务。是培养学生良好学习习惯和自主学习能力的关键，是合作学习的前提，是学生最重要的学习方式。没有有效的独学就没有有效的讨论和交流，所以景弘中学信奉“独学不好的课不上”。学生个体独立学习和小组合作学习是落实和体现以学为中心的课堂教学体系的两种基本教学组织形式。从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁没有经过个体独立思考而展开的交流讨论则如无源之水。对合作学习
16、的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难。通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示。对小组内的不同见解也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它不但不能相互促进，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在某种意义上，课堂教学就是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程在以展示为核心环节的课堂中，学生小组的合作特别是同伴的交流和互动、互助、互查成了一道亮丽的风景线，但是，在教学中，我们的确也发现学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的深度的解读。宁静出智慧，任何课堂都需要学生个体独立的静悄悄的阅读和思考。这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量、越有效果。独学对学生的基本要求：在导学案的引导下，独立、安静、认真地阅读教材，完成自己
