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1、小学语文低年级识字教学案例 低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。学生入学前只掌握了大量的口语，这些口语一旦以书面形式出现在眼前，学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。因此，学生学习汉字时必须对音、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓
2、于字形中，没有形就不存在音和义。能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。因此，掌握字形是关键，是初入学学生识字的难点。因为第一、汉字是表意文字，每个字为一个音节，是单独的方块字形，形与音没有必然的联系；字数多，字形结构复杂。第二、入学学生已具备一定的口语基础。从字的音、义形相对来看，字形是他们经验中所缺少的，是学生学习的新内容。因此，三者比较起来，字形的掌握就比字音、字义困难了。第三、由于学生心理发展水平的局限性，他们初入学识字时，常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系，往往把数字、字母、汉字笔画写反。写颠倒、写漏。第四、从学生识字错误率看，形错总次
3、数总是比音错、意错的总次数多的多。为了解决这个难点，必须分析学生掌握字形的心理，运用多种教学方法和教学手段，进行识字教学，激发学生对识字的学习兴趣，不断提高学生的识字能力，更要巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。因此，我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。先出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。然后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。最后是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生
4、字，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！” ； 然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。大部分的学生此时的确能够读准这些生字。最后，点拨识记生字的方法。通常的教学过程是：师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？ 等学生们说出了各种各样的方法后，教师总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律也会补充课前准备好的某一字的识记方法。 在此，课堂识字教学环节告一段落。 不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用
5、着。 虽然能够完成识字教学的目标，但存在着一些不足之处： 一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。二、不利于培养学生良好的预习习惯。虽然对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，学生的预习积极性会丧失，不会形成良好的预习习惯。 三、不符合课标关于要求认识的字的目标要求。语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，12 年级要多认少写。 ”教科书中要求认识的字，只要求认识没有其他要求。 但上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部
6、件、笔画的精确记忆，是能提高认字质量。但花费的时间很多，增加学生的记忆负担，效果不一定好。 其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。一节语文课开始识字过程是： 师：课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了） 噢，真是充满自信！ (教师出示本课的生字词) 师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！ （学生兴致勃勃的自己读生词，偶
7、尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。 ） 师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。 （大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。 （一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样秀了。加油！（孩子们纷纷点头） 到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。 师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时
8、读错了，赶快改过来。 （指一名学生读生词） 师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手） 师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误 ,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。 （学生同桌间互查） 师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来) 这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。 以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！” ， “如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就
9、跟他们一样优秀了！” “老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。 注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间，也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但只要肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。 有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂 40分钟的课上，让老师逐一发现
10、每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。很简单的做法： 自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会； 同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的） ，改正过来； 倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。 这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。 精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看
11、似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。经过一段时间的尝试与变革，我深深的感到，教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会提高课堂教效果。激发了兴趣，但记忆具有暂时性，还得把暂时变为永久。同时，教并帮助他们课上课下识字，特别是学困生，常用的方法有以下几种：一、用比较法进行识字因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学
12、生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值” ，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。 “植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮” ，良的韵母“iang”是表声， “浪”跟水有关，部首是三点水旁， “娘”是指女性，部首是“女”旁， “粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清” 、“情” 、 “
13、请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵” ， “事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄” ， “请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。在识字教学中，形声字形旁和会意字取义选字的特点是引导学生理解掌握意义。形声字在汉字中占有百分之八十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足” ，抱东西是手的运用
14、，所以用“扌” 。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土” 、“士” 、 “园” 、 “圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地” 、 “战士” 、“一元” 、 “花园” 、 “圆圈”等词进行比较识记。一些特殊的形近字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:“输赢 ”的“赢”字和“羸弱”的“羸”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记， “输赢”的“赢”字，构字部件的组合是:“亡、口、月、贝、凡” ，而 “羸弱”的“蠃”字是:
15、 “亡、口、月、羊、凡” ，它们之间的区别在于“赢”是“贝”字， “蠃”字是“羊”字，学生马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。诸如此类，可以举很多的例子。二、用部首指导学生识字识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁， “打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里， “足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁
16、做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。三、生字猜谜法识字的机械化，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，耐性力时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生识字生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意” ，提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴” 。 “三木不是林，是什么？请回答。 ”还有春的谜面“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃四、想象法把握重难点，反复练习，不断巩固记忆在努力提高素质教育的同时，不要忽视减轻学生负担这一中心问题，识记方式直接影响识记效率，尤其是对学生同一个识记内容，采用一种生动有趣的游戏形式进行识记，效果就比一般的识记形式好。同时要加强形象直观，丰富感性知识，
