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1、小学语文低年级识字教学案例 低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望” 。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让儿童学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。在小学语文教材里,识字教学是低年级教学的重要内容之一,也是教学的难点。学生入学前只掌握了大量的口语,这些口语一旦以书面形式出现在眼前,学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。因此,学生学习汉字时必须对音、义作分解认识,并将三者统一起来,字音、字义寓
2、于字形中,没有形就不存在音和义。能听懂字音,理解字义,不一定能掌握字形。而掌握了字形,就比较容易读其音,解其义。因此,掌握字形是关键,是初入学学生识字的难点。因为第一、汉字是表意文字,每个字为一个音节,是单独的方块字形,形与音没有必然的联系;字数多,字形结构复杂。第二、入学学生已具备一定的口语基础。从字的音、义形相对来看,字形是他们经验中所缺少的,是学生学习的新内容。因此,三者比较起来,字形的掌握就比字音、字义困难了。第三、由于学生心理发展水平的局限性,他们初入学识字时,常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系,往往把数字、字母、汉字笔画写反。写颠倒、写漏。第四、从学生识字错误率看,形错总次
3、数总是比音错、意错的总次数多的多。为了解决这个难点,必须分析学生掌握字形的心理,运用多种教学方法和教学手段,进行识字教学,激发学生对识字的学习兴趣,不断提高学生的识字能力,更要巩固教学的识字成果,学生以可行性的方法,提高识字教学质量。因此,我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字,把字的音、形、义结合起来,引导学生进行识字,通过各种识字手段和认识事物结合起来,这样才能达到教学目的。先出示标注了拼音的生字词,指一至两名学生领读。然后,教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的?谁来提醒大家?”这是学生们会找出一些易错字音领读,教师进行补充与点拨。最后是多种形式的读,去掉生字上的拼音,只留生
4、字,再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好,现在老师要加大难度,去掉拼音,你们还能读吗?”孩子们也必定会异口同声的回答“能!” ; 然后,去掉熟字,只保留生字,依旧让学生用多种形式读。大部分的学生此时的确能够读准这些生字。最后,点拨识记生字的方法。通常的教学过程是:师:这些生字小朋友们都会读了,谁能说说,这些字你是怎么记住的? 等学生们说出了各种各样的方法后,教师总结出一些记字方法,如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律也会补充课前准备好的某一字的识记方法。 在此,课堂识字教学环节告一段落。 不论是集中识字课型,还是阅读课一开始的识字教学部分,这四步都被习惯性地使用
5、着。 虽然能够完成识字教学的目标,但存在着一些不足之处: 一、没有关注学生的学情,将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。二、不利于培养学生良好的预习习惯。虽然对学生提出课前预习的要求,并进行预习内容和预习方法的指导。但由于课堂教学的起点很低,学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用,学生的预习积极性会丧失,不会形成良好的预习习惯。 三、不符合课标关于要求认识的字的目标要求。语文课程标准中明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,12 年级要多认少写。 ”教科书中要求认识的字,只要求认识没有其他要求。 但上述四步法中的第四步教学,拔高了这一要求。对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部
6、件、笔画的精确记忆,是能提高认字质量。但花费的时间很多,增加学生的记忆负担,效果不一定好。 其实,对于要认识的字,教师应根据低年级学生的年龄特点,精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏,给学生以强烈的第一刺激,提高识字的效率。我在自己的课堂教学实践中,进行了大胆的变革。一节语文课开始识字过程是: 师:课前同学们已经预习了吧?(学生们纷纷点头)认为自己能把生字全读准的小朋友,请举手!(全班都举手了) 噢,真是充满自信! (教师出示本课的生字词) 师:这些生字词没有拼音,你先自己试着读一读,看谁能全读出来!万一哪个字你忘记了,就要赶快打开书看一看,或者问问同桌! (学生兴致勃勃的自己读生词,偶
7、尔有几个学生会打开书看一看,记一记,也有几个在问周围的人。 ) 师:(等同学们全都至少读完一遍后,组织学生停下来)刚才,不看书能全读出来的请举手。 (大部分学生举了手)你们预习得太棒了,我为你们骄傲!(这些受到表扬的孩子更开心了)看过书之后,能把这些生词全读出来的举手。 (一部分学生举起手)你们也很好,如果课前预习时,再多用一点儿功夫,就跟他们一样秀了。加油!(孩子们纷纷点头) 到现在,还没有把这些字全认识了的同学,你们也别着急,老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿,我们一起学习生词的时候,你们也一定会更用心学的。 师:我请一位同学来读,其余同学要认真听,和自己对照一下,哪个字在课前预习时
8、读错了,赶快改过来。 (指一名学生读生词) 师:有谁发现自己读错了,自己改正的?(几名学生举手) 师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误 ,及时改正,你们很会学习!现在,让我们来个同桌比赛吧,看谁能一字不错的全读出来。 (学生同桌间互查) 师:这些生字词,同学们基本上都认识了,现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来) 这样的教学,大大调动了学生的识字兴趣,有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。 以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点,关注学情,分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价“你们预习得太棒了,我为你们骄傲!” , “如果课前预习时,再多用一点儿功夫,就
9、跟他们一样优秀了!” “老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的!” 这种鼓励性的评价,能够促使不同层面的学生,在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性,促使学生形成良好的预习习惯。 注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要,教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励,要舍得给他们一个学会的时间,也许当堂课他们有好多识字任务没完成,但只要肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心,这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。 有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生,如果要在一堂 40分钟的课上,让老师逐一发现
10、每一个学生的学习欠缺点,那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足,加以改正,那就会容易得多。很简单的做法: 自我检查:找出自己还不认识的字,通过看书、询问等方法尝试学会; 同伴互查:找出自己读错的字(这些字往往本人以为自己是对的) ,改正过来; 倾听对比:当同学发言时,要注意倾听,并在心中跟读,与之对照,发现自己与发言人有不同读音,立即查证,或修正自己,或纠正他人。 这三步,是学生自省的过程,伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成,会使得学习真正成为学生自己的事,它所取得的效果是不言而喻的。 精心设计的游戏,一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点,几个看
11、似随意的发问不但及时强化了本课的生字词,而且让老师了解了学生对课文内容的预习程度,为下一步的阅读教学做好准备。经过一段时间的尝试与变革,我深深的感到,教师应该养成反思的习惯,尤其要对习惯性的做法进行再思考,这样才会提高课堂教效果。激发了兴趣,但记忆具有暂时性,还得把暂时变为永久。同时,教并帮助他们课上课下识字,特别是学困生,常用的方法有以下几种:一、用比较法进行识字因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体,学生学习汉字的过程,不仅要熟记汉字本身的音形义,同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印,这样才能学有效果。小学低年级的生字有很多是形声字,我们可以利用形旁表义的特点,教学时,在学
12、生掌握读音的基础上,精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物,利用比较法,辨认和识记汉字,同时理解字义。如:教学“直、植、值” ,在学生开始学“直”时,让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音,知道是表声,在以后不同时间教学“植、值”时,指导学生右边是表声,左边是表义,并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。 “植”一般跟“树木”有关,所以部首是“木”旁;“值”跟人有关,所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮” ,良的韵母“iang”是表声, “浪”跟水有关,部首是三点水旁, “娘”是指女性,部首是“女”旁, “粮”是粮食,包括大米、面、豆,部首是“米”旁。又如教“清” 、“情” 、 “
13、请”三个字时,通过启发引导,使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关,形旁是“氵” , “事情”或“心情”的“情”与心理活动有关,形旁是“忄” , “请人”要说话,故有“讠”字旁。利用汉字特点,采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻,音、形、义的联系就越紧密,识记也就更加容易,所以意义识记优于机械识记。在识字教学中,形声字形旁和会意字取义选字的特点是引导学生理解掌握意义。形声字在汉字中占有百分之八十以上,所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要,让学生比较“跑”和“抱”两个字时,叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作,经过启发,使学生弄懂跑步靠脚的动作,所以用“足” ,抱东西是手的运用
14、,所以用“扌” 。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律,也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时,根据其特点,引导学生读准音,讲清义,区别字形异同部分。然后进行组词。如“土” 、“士” 、 “园” 、 “圆”在读准字音,讲清字义,区别字形的基础上组成“土地” 、 “战士” 、“一元” 、 “花园” 、 “圆圈”等词进行比较识记。一些特殊的形近字可采用构字部件的组合记忆的方法识记,如教:“输赢 ”的“赢”字和“羸弱”的“羸”字时,学生难于记忆,也容易写错,教师采用构字部件组合法编顺口溜识记, “输赢”的“赢”字,构字部件的组合是:“亡、口、月、贝、凡” ,而 “羸弱”的“蠃”字是:
15、 “亡、口、月、羊、凡” ,它们之间的区别在于“赢”是“贝”字, “蠃”字是“羊”字,学生马上就把两个字的构字部件记下来了,这样增强了记忆的兴趣。诸如此类,可以举很多的例子。二、用部首指导学生识字识字的方法很多种,利用部首帮助学生识字,也是可行的方法之一。例:教“打”字,它的部首是提手旁, “打”和手的动作有关系:用手打人或抓住物体打下去,都跟手有关系,所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字,我们可以提醒学生,这些字都跟手的动作有关系,所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁,在中文里, “足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系,所以用了足字旁
16、做部首。学生掌握了方法,就容易理解字义,就能较好地组词造句,学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。三、生字猜谜法识字的机械化,枯燥无味,学生容易厌烦,特别是低年级同学,好动好玩,耐性力时间短,容易疲劳,从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养,只有在不断的练习中,才能得以巩固和熟练。所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以编一些简单的谜面,让学生识字生字,创设游戏性情境,使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意” ,提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴” 。 “三木不是林,是什么?请回答。 ”还有春的谜面“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果,也使同学们兴趣盎然,思维很活跃四、想象法把握重难点,反复练习,不断巩固记忆在努力提高素质教育的同时,不要忽视减轻学生负担这一中心问题,识记方式直接影响识记效率,尤其是对学生同一个识记内容,采用一种生动有趣的游戏形式进行识记,效果就比一般的识记形式好。同时要加强形象直观,丰富感性知识,