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1、“现代汉语”课中词汇部分的教学要点和难点摘 要：“词汇”是高校基础课程“现代汉语”的重要组成部分，但这部分内容的教学较为薄弱。词汇教学的主要目的是通过讲授词汇学基础知识，使学生掌握词汇的分析方法，提高词汇的分析能力，在此基础上提高词汇的运用能力。词汇教学应以词汇分析方法的介绍为主线，词汇的分析对象、词汇的划分方法、词的构造分析、词义的分析、词汇系统的分析等是词汇教学的要点。要解决词义分析这一难点，可尝试介绍新的词义分析方法。 关键词：现代汉语；词汇教学；目的；要点；难点 一、引言 咬文嚼字杂志社曾公布2014年社上的十大语文差错。这“十大语文差错”包括：（1）“”报道中的常见用词错误：“议案”
2、“提案”混淆。（2）中央巡视工作报道中的常见用字错误，“入驻”误为“入住”。（3）国家计生新政宣传中的概念错误：“单独二孩”误为“单独二胎”。（4）APEC议报道中的一个病态词语，“国际间”。五、马航MH370失联事件报道中用词滞后，“通信”误为“通讯”。（6）明星“污点”事件报道中的常见用词错误，“拘留”误为“逮捕”。（7）经济新闻报道中的常见数字用法错误，阿拉伯数字和“几”连用。（8）清明纪念活动报道中的常见知识错误，“碑文”误为“墓志铭”。（9）影视作品中的常见繁体字使用错误。“松树”误为“?树”。（10）文体新闻报道中的用典错误：“折桂”误为“折桂冠”。这十大错误中，除“松树”误为“?
3、树”、阿拉伯数字和“几”连用错误是与汉字书写有关的错误外，其他八个都是词语使用错误，可以说，社上绝大多数语文差错都与词汇相关。 高校为提高学生的语文水平，一般在大学一年级的时候开设现代汉语课程，讲授现代汉语语法、语音、词汇和文字等方面的知识。词汇在语言中的重要性不言而喻。但目前高校现代汉语课程的现状是，相对现代汉语课程中语法教学、语音教学，词汇部分的教学却较为薄弱，教师对词汇部分的教学安排课时较少，有关词汇教学的研究也明显不足。 究其原因，我们认为主要有三个方面：一是词汇学本身研究的薄弱。现代汉语词汇学作为一个独立学科20世纪50年代才在苏联词汇学理论的影响下发展起来，学科建立时间上不长。另外
4、，词汇层面的规则性不像语法、语音那样强，这也大大增加了词汇研究难度，影响了词汇研究的进程。词汇学本身研究的滞后，必然带来词汇教学的薄弱。二是相对于“抽象”的语法、语音知识，词汇由于“具体”、“直观”、“易于理解”，而被认为比较容易，在教学中容易被教师忽视。三是学生常常认为学习了词汇理论、词汇知识，对提高词汇运用水平“没用”。 学习词汇学知识对提高语言实际运用能力到底有没有用呢？回答当然是肯定的。如前所说的十大语文差错中词语运用错误，要解释清楚这些词为什么错？错在哪儿？这就要用到词汇学知识。例如，“入驻”和“入住”的混用，个词同音，构词语素“驻”和“住”都有停留的意思，但是“住”指普通的居住，“
5、驻”则特指为一定目的的驻扎、留驻。中央巡视组进入某地或某单位，是执行公务而驻扎，而不是普通的居住，因此应用“入驻”，而不能用“入住”。再如，生造词“折桂冠”，这是因为使用者不了解“折桂”和“桂冠”的构词理据，杂糅了“折桂”和“桂冠”个不同的典故。古代把名列第一比喻成“桂林之一枝”，“折桂”指科举及第，现也指考试或竞赛取得优异成绩。而“桂冠”是用月桂树叶编制的帽子，古希腊人常授予杰出的诗人或竞技的优胜者。现在常用来指竞赛中的冠军。“桂冠”可以夺得、赢得，却不能“折”。 运用词汇学知识将这些词语的词形、词义分析清楚，可以帮助人们准确理解词语的意义，进而正确运用。我们应当重视现代汉语，重视现代汉语词
6、汇部分的教学。那作为高校基础课程的现代汉语，这其中的词汇部分应该教什么？词汇教学（本文所谈“词汇教学”特指“现代汉语课中词汇部分的教学”）的要点是什么？词汇教学难点是什么？又怎么处理这些难点？下面我们就这些问题做一些讨论。 二、词汇教学的目的 讨论一门课的教学内容，首先要确定这门课的定位，明确该课程的教学目标。关于词汇教学的目的，如果参照教育部现代汉语教学大纲中规定的现代汉语课程的教学目标，词汇教学的目的应该是：系统地讲授现代汉语词汇的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语词汇的能力，为他们将来从事语言教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。这里所提的三基
7、训练（基础理论、基础知识、基本技能）和三种语言能力（理解、分析、运用）的培养应该说是相当理想化的教学目标，但现实情况是，通过学习词汇学理论，对丰富学生的词汇量、提高一个个具体词语的运用能力比较有限。 词汇量大、词汇运用水平高的人（比如作家），不一定了解词汇学知识。而掌握词汇学知识的人（比如语言学家），词汇量却不一定就大，词汇运用水平不一定就高。我们认为，掌握词汇学理论、词汇学知识主要有助于提高词汇的分析能力，对提高词汇数量和具体词语的使用水平只有间接作用。从学生对这门课的期望来说，曾有学者做过调查：“95%以上的学生，学习现代汉语的目的是希望掌握一些汉语分析的方法，提高汉语应用的能力，以适应毕
8、业后工作的需要。”（邵敬敏1988）因此，我们认为，对现代汉语这门课程来说，词汇部分教学的目的应该是：通过讲授词汇学基础理论、基础知识，重点使学生掌握词汇分析方法，在此基础上提高词汇理解和运用能力，使他们踏上工作岗位后，能够得心应手地解决工作或教学中遇到的有关词汇的基本问题。 三、词汇教学的要点 词汇教学的主要目的是使学生掌握词汇的分析方法，提高学生词汇的分析能力，基于此，词汇教学的内容应该以词汇分析方法的介绍为主线。 现代汉语词汇学初创于20世纪50年代，当时我国学者吸收苏联学者关于词汇学的研究成果，形成了现代汉语词汇学的研究框架。现代汉语教材中词汇部分的框架也受到了苏联词汇学框架的影响。至
9、今，绝大多数现代汉语教材词汇部分的主体框架变化并不大，不同时期的教材主要是对部分章节内容进行了增删、修订。我们以目前各高校常用的四套现代汉语教材为例，看看当前词汇教学内容的实际状况。 黄廖本现代汉语（增订五版）第四章词汇包括：“词汇和词的结构”、“词义的性质和构成”、“义项和义素”、“语义场”、“词义和语境的关系”、“现代汉语词汇的组成”、“熟语”、“词汇的发展变化和词汇的规范化”、“词典和字典”、“词语的解释”。邵敬敏主编的现代汉语通论（第二版）第三章词汇包括：“现代汉语词汇概述”、“构词法”、“词汇的基本系统”、“词汇的来源系统”、“词汇的熟语系统”、“词义系统”、“词义的分析与描写”、“
10、现代汉语词汇的规范化”。北大本现代汉语第四章词汇包括：“词和词汇”、“词的构造”、“词义”、“多义词和同音词”、“同义词反义词上下位词”、“几种重要的词汇划分”、“熟语”、“词典”。沈阳、郭锐主编的现代汉语第三章词汇包括：“词汇概说”、“词的构造”、“词的意义”、“词与词的关系”、“熟语与词典”。有关词汇涉及的教学内容，如词的性质、词的构造、词的意义、词与词之间的关系（同义词、多义词、反义词、上下位词等）、词汇的划分（熟语、固定短语，以及新词语、古语词、外来词、方言词等），黄廖本、北大本、沈阳郭锐本的做法是将这些内容逐一列出，邵本是从系统的角度对这些内容进行归类，分成词汇的基本系统、来源系统、
11、熟语系统以及词义系统等。不同教材的编写框架不同，但从实际包含的内容看，并没有超出词汇教学的一般范围。 有学者认为，现有词汇教学内容知识陈旧，缺乏更新，内容框架应该有大的变化。我们不同意这种观点。语言学家罗常培曾在给王力著的汉语音韵学所做的序中说，“我觉得编写教科书和做研究论著性质稍微不同：后者无妨小题大做，前者却贵乎深入浅出。所以一部教科书尽管没有自己的创见，而能搜罗众说，抉择精当，条理清晰，容易了解，便是好著作。要是一味的掉书袋或标榜主观的成见，读者反倒望而生畏不敢领教了。”教材不是学术著作，教材更重视公认的基础性知识、基础性理论的介绍，没有必要去着力追赶最新的学术前沿。在足以颠覆目前通行的
12、词汇学基本原理、基本框架的重大理论成果还没有出现之前，作为基础教育的“现代汉语”课程中词汇部分，不妨在谨慎吸取新研究成果的基础上，还是坚持现行的基本框架。 在这个基本框架下，词汇教学的重点、要点该是什么呢？基于该课程主要是提高学生的分析能力，词汇教学的内容就应该以词汇分析方法的介绍为主线，主要介绍以下内容： （1）词汇分析的对象。词汇分析的对象主要是“词”，但同时也包括构词单位“语素”，以及长度大于一般的词，但性质又相当于词的“固定语”，比如成语、惯用语、歇后语、谚语，以及“总的说来，绕不过弯来”等固定结构。新出现的如“打酱油、你懂的、羡慕嫉妒恨”等固定结构，这也是词汇分析讨论的对象。这些语言
13、单位有共同的特点：都是语言的建筑材料，是语言中可以最小的可独立运用的单位。在教学中讲清楚这些概念，可以帮助学生从实际语言中切分出词，切分出词汇学分析的对象。 （2）词汇的划分方法。汉语词汇数量众多，但全部词语可以从不同角度进行分类。根据词在系统中的地位，可分成基本词汇和一般词汇。根据词出现时间的先后，可分为古语词汇和新造词汇。根据词运用的区域，可分为普通词汇和方言词汇。从词是否为借用，可分为本族语词汇和外来语词汇。从词在种重要交际领域的运用上所作的划分，即口语词汇和书面语词汇等。从不同的角度对词汇进行的划分，反映了人们对各种词汇地位作用的认识，各种词汇在应用上也各有特点和限制。 （3）词的构造
14、的分析。词的构造分析可以有不同层面。首先可以分析构词成分的性质，构词成分可以区分为词根、词缀，也可以区分为实语素和虚语素，还可以区分为名词性语素、动词性语素、形容词性语素等。其次分析构词成分之间的结构关系，这个层面的分析存在多种可能，既可以从语法角度划分，也可以从语义的角度划分。（目前通行的分析方法是将合成词分析为“并列、偏正、述宾”等结构类型。目前通行的这种分析方法有一定局限，汉语中有的词无法归入其中，如包含了虚词性语素的一些词“的话、被告、足以”等。但我们也看到，据周荐对现代汉语词典3万多个双音节词做的分析，无法归入传统结构类型的，只占3.4%，96%的合成词是可以用这种方法进行分析，这说
15、明通行的构词法分析虽然有各种缺陷，但仍有较强的解释能力。）最后分析构词成分组合后表示词义的方式，比如“银币、银耳”个词，从结构层面分析这个词的构造，都是偏正结构，但“银币”是银是币，“银耳”却非银非耳，这就是构词成分表示词义的方式不同。“银币”是个构词成分的意义直接组合表示词义，“银耳”则非构词成分的意义直接组合，是间接表示词义，是通过修辞手段来表示词义。 （4）词义的分析。词义的分解是个难点。粗略的词义分解，可以将词所代表的意义分成概念义和附属义部分。概念义是词义的核心，如何对概念义的内容特征进行分析是词义分析的重点。词义的分析应以义项为单位。我们在讨论词的用法、词的意义时，只有以义项为单位
16、才能讨论清楚一个词的具体用法和意义，比如“老头子”的感情色彩到底是褒义还是贬义？“保管”是不是口语词？要说清楚这些问题，必须以义项为单位来讨论。 （5）词汇系统的分析。词汇是一个庞杂的系统，它的规则性、系统性不如语法层面和语音层面。但我们还是可以从词的结构、词义关系、构词语素等角度讨论词汇系统。词与词之间也存在各种关联，可以从音、义、形的不同角度进行讨论，读音相同的是同音词，词义相反或相同的就是同义词或反义词，词义有上下位关系的就是上下位词。 总之，词汇教学是以分析方法的介绍贯穿整个教学过程，帮助学生掌握分析词汇、分析词义的方法。 四、词汇教学的难点 词义分析是现代汉语词汇学中的研究热点，也是各高校现代汉语课程的教学重点。国内各种版本的现代汉语教材，在“词汇”一章一般都有“词义的构成”或“词义的分析与描写”一节。但因为词义本身的抽象和复杂，如何对其进行分析一直是词汇教学的难点。 词义的核心是概念义，对概念义进行科学的精密分解是词义分析的主要任务。现代语义学受现代语
