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1、职教教师专业化的现状及分析摘 要 ：职教教师专业化是提升职教教师素质的重要手段与目 标， 对提高职业教育质量具有重要意义。文章论述了当前我国 职教教师专业化所取得的成 绩及面临的问题，并 对影响职教教师专业化的原因进行了具体的分析。关键词 ：职业教育；教师；专业化近年来，我国职业教育蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养了大批的高素质技能型人才职业教育教师队伍的规模也稳步扩大。素质结构不断得到优化。同时，我国职业教育教师队伍的状况仍不容乐观，尤其是职业学校专任教师的学历仍偏低、从教能力不足、师德建设薄弱、在职进修亟待加强等，职教教师队伍整体上已难以适应职业教育快速发展的需要。因此，建设一支专业化的
2、、具有实施职业教育和素质教育能力与水平的高质量职教教师队伍势在必行。职教“教师专业化”作为提高职教教师整体水平最有前途的中长期策略，已成为职业教育研究的一个重要课题。因此，科学地探讨职教教师专业化的问题，分析我国职教教师专业化的现状具有重要的现实意义和理论意义。一、职教教师专业化的内涵概述在培格曼最新国际教师百科全书中，对于教师专业化进行了专门的论述。指出“教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。从这一概念叙述当中不难看出，教师专业化本质上强调的是成长和发展的历程，作为一名教育专业人员，应该有崇高的教育理想、学科专业素
3、养丰富、具备教育教学知识与职业道德、以学生的发展为已任、终身不断学习以促进专业化素质的成长和发展。我国职教教师专业化虽然也具有教师专业化的一般特征，但是由于其内涵的针对性，因此也有其特殊性。职业教育作为现代人类社会教育体系的重要构成部分，与其它类型教育相比，具有偏重理论的应用、注重实践技能、实际工作操作能力的培养等特点。依据职业教育的特点，其对职教教师有着专门的要求。职教教师不仅应掌握所教学科内知识、普通教育学和教学论知识而且还必须具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力：不仅必须具备发现问题的能力。而且必须具备制订解决问题的方案和策略的能力：不仅必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，而且
4、必须有能力在遵循职业教学论要求的前提下。将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。因此，从职教教师教育行为与教育活动的复杂性来看职教教师的专业化也是一个相对复杂的过程。在这一专业化的过程中教师自身要终身不断地学习。以适应职业教育发展的要求；掌握教育教学规律，以提高教育活动的效率和有效性：加强对职业伦理操守的修养，把相关职业道德规范传递给学习者，只有这样才能保障职业教育培养出合格的社会主义建设者。二、职教教师专业化的现状近年来，随着对教师专业化重要性认识的提高，在职业教育领域，对职教教师专业化水平的要求也越来越高，职教教师专业化日益受到重视职教教师专业化已经取得了重大成绩但
5、同时也存在着一些显著的问题。l、职教教师专业化所取得的成绩(1)职教教师队伍的规模稳步扩大，素质结构不断得到优化。2005 年。中等职业学校专任教师共 75 万人。具有本科学历教师的比例为 72，其中普通中专为 79，职业高中为 68，分别比 1996 年提高了 14 和 37 个百分点。具有高级职称教师的比例为 18。其中普通中专为 23，职业高中为 13分别比 1996 年提高了 8 和 6 个百分点。专业课和实习指导课的教师中，持有与所教专业相关资格证书的人数为 24。表明了职教教师专业化水平有了明显的提高。(2)职教师资相关制度建设丰富，为职教教师专业化的发展提供了保障。2000 年
6、5 月，教育部、全国教育工会下发了中等职业学校教师职业道德规范(试行)，推动了职教教师的师德建设；教育部、国务院学位委员会也下发了关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知，开辟了教师在职攻读硕士学位的通道；2001 年，教育部下发了关于“十五”期间加强中等职业学较教师队伍建设的意见；以及 2006 年教育部、财政部下发了关于实施中等职业学校教师素质提商计划的意她，这些都为职教师资建设、职教教师专业化的发展指明了方向。(3) 职教师资培养培训体系更加健全，职教教师专业化机构建设更加完善。继续教育和终身教育是教师专业化过程中的应有之义。经过几年的努力，在中央财政专项资金的支持下。教育部先
7、后遴选确定了 54 个全国重点建设职业教育师资培养培训基地；同时各省市也相继建立了一大批省级职教教师培训基地，使职教教师的专业化能够不断得到发展。2、职教教师专业化所面临的问题(1) 职教教师数量与快速发展的职业教育规模不相适应，职教师资补充困难。随着教育大众化和高校的普遍扩招。职教教师数量相对不足，生师比偏高，骨干教师和专业带头人非常缺乏。而且，职业学校中真正具备现代职业教育理念、掌握现代教育教学手段的教师严重缺乏。2005 年，中等职业学校生师比超过了 21：1，而这个比例在 2000 年是16：1、2003 年也不到 18：1，5 年来生师比逐年增高。据估计，2010 年中职在校生可达到
8、2200 万左右，即使按照现在的生师比 21：1 计算，也至少还有 30 万的缺口，教师紧缺的问题日益严重。(2)职教师资学历水平偏低，不能满足职业教育发展的需要。统计显示，2000 年我国职业高中专任教师学历合格率仅为 4433，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占 7286；到 2003 年，职业高中专任教师学历合格率为 5939，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占 7781；再到 2005 年，中等职业学校专任教师中，具有本科学历教师的比例仅为 72。据此可见，职教师资队伍的学历水平也一直是限制职教教师专业化发展的一个瓶颈，亟需突破。(3)“双师型”教师比例偏低，质
9、量不高。教育部关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的 80，面队实际培养中这一目标没能落实到位。高职师资队伍“双师型”不仅数量不足，而且质量方面也很勉强。职业教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用科学为主的教育形式。因此，决定了职教教师不仅要具备专业技术理论知识和较高的专业技能以及职业教育理论，还需具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，具有一定的生产操作能力以及解决生产中出现的实际问题的能力。可是目前的现实是对职业学校实训基地的建设投入不足，教学中仍偏重于知识传授，不注重学生的能力提高，传统课堂教学模式仍然
10、占主导地位，教师缺少在实训能力方面的培养。这在客观上也影响了职教教师专业化的发展。(4)职教师资培训进修形势紧迫，专业发展任重而道远。我国职教师资培养工作起步较晚，现有的师资培养体系不够科学合理，主要表现在两个方面：一是在职教师资职前培训过程中培养目标不准确，对学术性、师范性、技术性的整合不够；培养模式不尽科学，职业性、实践性、情境性有待强化，以及培养课程不合理，课程内容、课程结构、课程教学有待改革。二是在职教师资职后培训进修过程中缺乏规范的、长期的培训规划：培训机构不够灵活；缺乏自主、个性化的培训内容。这些都严重制约了职教教师的专业化健康稳定的发展。(5)职教教师专业自主权不高，组织力量薄弱
11、。当前在我国职业学校教师的职业生涯中，教师的主要任务还是以教为主，按照教材方案、课程目标机械地去教。至于为什么要教，怎样教，职教教师进行更深入思考的并不多。以至于教师成为游离于教育研究过程之外的旁观者,缺乏主体自主意识，自主权容易受到限制。不仅如此，而且职教教师的专业组织机构也还没有形成，这对于提高职教教师素质，制约职教教师行为，并且同时确保职教教师的权利与义务极为不利，也不利于职教教师的专业化的发展。三、对职教教师专业化所面临问题的分析具体分析起来，影响职教教师专业化程度提高的原因主要有以下几点：l、职教师资标准不明确，资格认证没有相应的依据职教教师专业化良性而又稳定的发展。离不开制度的督促
12、与保障，包括职教教师标准的制定、职教教师的培养培训制度、职教教师职业资格证书制度、职教教师培养培训的投入机制等。只有完善制度建设才能使职教教师专业化建设有序稳步地进行。在我国，职业学校教师资格标准及其认定程序，基本上是沿用普通教育的做法没有反映职业学校对教师的特殊要求，缺乏职教特色，既不利于职教师资的选拔，也不利于职教教师专业化的发展。2、职教师资来源渠道广泛、质量不均，缺乏严格的准入机制目前，我国职教师资来源渠道比较广泛，主要有五种方式：一是从各类高校毕业生中分配而来，这是构成职教师资的主要渠道；二是主办行业部门下属企业单位选调一批工程技术人员到本部门主办的学校去担任教师；三是职业技术学校选
13、留本校的优秀毕业生：四是转或改，即原来普通中学的教师，经短期培训后改教专业课；五聘请企事业单位中的专家、能工巧匠作为学校的兼职教师。有资料表明，职业技术学校 666的教师是从学校毕业后直接走上讲台。这一比例在有的学校甚至高达 96，大多数教师的实践工作年限偏低。尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能：有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。这类问题主要是由于缺少政策依据职教教师准入制度不健全所导致。使得职教教师专业化素养难以跟上形势发展的需要。3、培养“双师型”的完善体系没有形成，相关制度缺失现今，尽管已经提出了“双师型”教师队伍建设的目标。但是在对“双师型”这一内涵上
14、缺乏全面理解，到底什么样的教师才是“双师型”的教师?思想认识上还存在颇多误区，认识上的模糊，导致“双师型”教师成长和培养的目标不明确。这主要是由于相关制度缺失所导致，包括资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等。建立“双师型”职教师资队伍，首先要对“双师型”教师资格的认定有一个标准，有一套科学、规范，并为管理部门、社会、学校以及职教教师个体所认可的标准体系。4、职教教师培养培训体系统筹策划不够经费投入欠缺教师的培训是一项长期甚至终身的任务。特别是职教教师，由于科学技术的迅猛发展。无论是学科知识还是技术应用，更新速度都非常快。因此，培训是职教教师保持专业发展的必要途径。然而现实是，对职教教师
15、的培养培训存在着诸多问题，其主要原因是统筹规划不够，对职教教师的培养培训缺乏统一的规划与必要的政策指导。职业教育的重要特征之一就是培养成本高，因为要培养出生产一线合格的技能型劳动者就必须要有实训条件。对职教教师的培养培训也需要较高的培养培训成本，虽然重视职教教师队伍建设，但由于经费有限，因此难以有效地保证职教师资的培训质量。5、兼职教师队伍不稳定，管理力度薄弱目前从校外兼职教师情况看，学历及职称状况良好。但数量仍然不足，不能达到高职院校师资队伍建设的要求。而且，在兼职教师中，有的虽技术过硬，但缺乏教学技能，直接影响了教学效果；有的限于本身的正常工作安排与学校的教学安排冲突。无法做到两者兼顾。这
16、些都对校外兼职教师队伍的建设带来了不利影响。没有完善的政策作为保证，管理上就难以留得往、用得好。对兼职教师的聘任、评价及报酬没有形成标准的体系，许多表述弹性很大，这让职业学校与兼职教师均无所适从。参考文献：【l】联合国科教文组织部中文科 译。教育 财富蕴藏其中：国际 21 世纪教育委员会报告M北京：教育科学出版社，1996：137【2】邓金，培格曼最新国际教师 百科全书M北京：学苑出版社1989：553【3】吴全全关于职教教师专业 化问题的思考J中国职业技术教育，2007（11）【4】赵中建主译。全球教育发展的 历史轨迹：国际教育大全 60 年建议书M北京：教育科学出版社，1999：34【5】2007 聚焦：师资建设结与解J职业技术教育，2007(12)
