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1、http：/1初中思想品德课课堂教学问题化研究课题研究方案 一、课题研究的目的意义（一）从新课程理念下的教学改革要求来看基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设
2、能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。http：/2随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用思想品德新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其
3、品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，久而久之，学生的问题意识比较薄弱。很显然，这种做法不利于开发学生的创造性思维。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，
4、意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关http：/3键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。马克思说：“思考一切。”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。”只有把学生的头脑还给学生，培养其独立
5、思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。新的思想品德教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，善于肯定学生的“标新立异”和“异想天开”，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，强调学习方法的指导，教会学生学会学习、学会http：/4思考、学会创造，注重启发，注重培养学生的认知能力，而不是要教师包打天下，搞满堂灌。第三，初中思想品德课课堂教学问题化有
6、利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，宜把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生，宜倍加关注所谓“差生”“后进生”在活动过程中体现出来的“惊人之处”，并及时加以引导和鼓励，给他们更多的信心和力量。宜在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先设定的程序，要让学生的创造性思维引导课堂，而不能让课堂按照既定的设计运行。千万不要把学生的思维空间封闭起来，满足于让学生记住一些“条条”“框框”。（二）从初中思想品德课本身的内在要求来看初中思想品德课程标准（实验稿
7、）从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能http：/5仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。依据思想品德课程标准编写的人教版思想品德教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师教的角度编写，故称教本；这套思想
8、品德课本主要是从学生学的角度编写的，可以称作学本。学本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性http：/6和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生
9、命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。（三）从初中思想品德课堂教学的现状来看新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。2008 年 3 月，我校组织部分骨干教师到山东杜郎口中学参观学习，该校“自主、合作、探究
10、”课堂教学模式让每一位参观的老师感到震惊，真是“不看不知道，一看吓一跳”。在这种教学模式下，课堂教学是围绕“问题”进行的，学生在问题的探究和解决中培养了情感、锻炼了能力、学到了知识，有效地实现了教学的“三维目标”。回来后，我校也进行了这种模式的教学实验，受益匪浅。为了更深入地进行新课程教改，http：/7经过培训和深入思考，我提出了初中思想品德课课堂教学问题化研究课题。总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。“初中思想品德课课堂教学问题化”研究可以在很大程度上对提高初中思想品德课课堂教学的实效性，对思想品德课课堂教学为适应时代的发
11、展、人才的培养具有十分重要的意义。二、解决的主要问题（一）通过研究，突破“灌输接受”的教学模式，建立以学生为主体的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输”，轻“启发、引导”，轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“研究教材”，轻“研究学生”等。（二）通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标”，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。http：/8（三）通过研究，突破思想政治教学空谈理论、“不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真
12、理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。三、课题的理论价值和实践意义本课题研究旨在探究出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”这一主要教学模式，探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。因此，本课题研究的理论价值和较强的实践意义在于：（一)就理论价值而言，本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究力求在大量实证研究的基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。它为初中思想品德课课堂教学问题化的理论发展提供新鲜的资源。（二）就实践意义而
13、言，首先，本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、问题化的教学模式，培养学http：/9生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用科学的学习方式进行学习，实现学生学习的可持续发展。其次，通过本课题的研究与实践，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力；帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标。四、课题研究的内容、过程及方法（一）课题核心概念及其界定1、课堂教学：“课堂”是完成教学任务的主要场所，也是提高教育质量必须要认真抓实的主要环节。课堂有广义和狭义之分。广义的课堂可以说是无
14、时不在、无处不有的，只要能起教育作用的地方都可以叫做“课堂”，“社会是个大课堂”就是广义课堂的表述。狭义范畴的课堂是指班级授课制状态下的班级教学，是由学生、教师、教学内容、教学设备等组成的，在规定时间和空间里进行的教学活动，这也是我们通常所讲的“课堂教学”2、问题化：“问题”是指要求回答、解释的题目或者须要讨论并加以解决的矛盾、疑难。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“问题http：/10化”是指转变为要求回答或者须要讨论并加以解决的矛盾、疑难的活动状态。学生个体都是一个个鲜活的生命，是有思想和丰富情感的人。学生的学习过程不应是被动接受的过程，而是一个理解并融化知识的过程。在学习知识的过程中
15、，应当培养学生的创新精神和实践能力。学贵于思，思源于疑。教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的教学实践活动和交流的机会，努力改变传统的、单一的、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，增强课堂教学的实效性。3、初中思想品德课课堂教学问题化：是指在初中思想品德课堂教学中，围绕教学的“三维目标”，把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，并以“问题”为中心组织教学，引领课堂教学过程，促使学生思维活动由潜在状态进入积极活跃状态，从而促使学生对新知识进行主动建构，培养其探究能力和创新能力，实现主体性充分和谐发展为目标的课堂教学模式。即在新课程理念指导下，在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，逐步构建和形成初中思想品德课课堂http：/11教学问题化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而促进学生全面发展。为此，初中思想品德课课堂教学问题化主要包含四层意义：（1）教学目标的问题化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（2）教学内容的问题化。即把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生
